一、教学目标
- 积累文中重点实词、虚词及特殊句式。
2.疏通文意，培养文言文语感。
3.理解“香草美人”的比兴传统，探究司马迁“借传写心”的深层意蕴。
4.感悟屈原忠君爱国、守死善道的人格精神，体认中国士人的气节传统。
二、教学重难点
重点：
掌握重点文言知识，疏通文意
理叙事脉络，品味叙议结合的写作手法
难点：
理解司马迁“悲其志”的深层内涵
三、教学过程
第一课时：
【教学目标】
朗读课文，正音正字，初步感知文意
掌握第一、二段重点文言知识，梳理屈原生平
【教学环节】
一、导入
同学们，请抬头看大屏幕上的两句话：
“其志洁，故其称物芳。”
“推此志也，虽与日月争光可也。”
这两句话，出自我们今天要学习的《屈原列传》。说这话的人，是司马迁；被评价的人，是屈原。“志洁称物芳”——因为内心高洁，所以笔下的事物都带着芬芳。司马迁用这句话，揭示了文学创作最深刻的秘密：文如其人，作品是人格的投影。“与日月争光”——这个人的志向，可以与太阳月亮比光芒。这是中国史学史上，对一个文人最高的评价。是什么样的生命，担得起这样的赞誉？是什么样的精神，两千多年后依然熠熠生辉？
今天，让我们打开《屈原列传》，走近这位“与日月争光”的伟大灵魂。
二、初读正音
- 自由朗读： 学生出声朗读全文，圈画生僻字词。
- 检查正音（板书）：
——谗谄（chǎn） 罹（lí）难 浊秽（huì）
——泥而不滓（niè ér bù zǐ） 皭（jiào）然
- 教师范读： 选读第3段和第11段，读出情感起伏。
扫清阅读障碍，初步感受语言韵律。
三、言文落实
（重点研读1-2段）
【文言积累】分组探究，梳理归纳：
- 通假字：
——“离骚”者，犹离忧也（“离”通“罹”，遭受）
——其称文小而其指极大（“指”通“旨”，意旨）
- 古今异义：
——明年（古义：第二年；今义：今年的下一年）
——颜色憔悴（古义：面色；今义：色彩）
- 词类活用：
——屈平疾王听之不聪也（听：动词作名词，听觉、听力）
——谗谄之蔽明也（谗谄：动词作名词，说坏话的小人）
- 特殊句式：
——被动句：“方正之不容也”（不被容纳）
——判断句：“屈原者，名平，楚之同姓也”
【文意疏通】
——第一段写了屈原哪几方面才能？（博闻强志、明于治乱、娴于辞令）
——第二段，上官大夫如何进谗？“争宠而心害其能”揭示了什么？
集中突破文言难点，为深度阅读奠基；引导学生关注楚国朝廷的黑暗。
四、梳理脉络
速读全文，圈画关键词：
——“王甚任之”→“王怒而疏”→“屈平既绌”→“顷襄王怒而迁之”→“遂自投汨罗”
归纳： 任—疏—绌—迁—沉。
五字概括屈原生涯，宏观把握叙事脉络。
五、作业
- 基础作业： 整理本课通假字、词类活用，做成知识卡片。
- 朗读作业： 熟读第3段，尝试背诵。
第二课时
【教学目标】
精读第3段，深入品味叙议结合的手法
通过关键语段，感悟屈原的“志洁行廉”
【教学环节】
一、温故导入
- 检查背诵： 抽查第3段背诵。
- 回顾脉络： 指名复述“任—疏—绌—迁—沉”的线索，引出本课重点——在被疏之后，屈原创作了《离骚》。
二、精读第3段
- 关键字词（板书落实）：
——“疾”：痛心。“穷”：困厄。“盖”：发语词，表推测。
——“靡不毕见（xiàn）”：全部显现。“文约辞微”：简约而精微。
——“称物芳”“行廉”：称引的事物芳香，行为正直。
…………
【文意探究】
问题1： 屈原创作《离骚》的直接原因是什么？
——明确：“忧愁幽思而作”，司马迁推论“盖自怨生也”。
问题2： 司马迁如何评价《离骚》的艺术特色？（引导学生找出关键词）
——“兼义”（兼具《国风》《小雅》之长）
——“文约辞微，志洁行廉”（语言精炼，品格高洁）
问题3： 为何说“其志洁，故其称物芳”？
——明确：文学创作与人格的统一，内心纯洁者笔下自是高洁之物，此即“香草美人”传统的核心。
在字词落实的基础上，层层深入，理解“文如其人”的理念，感悟屈原人格。
三、研读4-7段
【疏通字词】
——齐与楚从亲（“从”通“纵”，合纵）
——使使如秦受地（“如”：到，往）
——竟死于秦而归葬（“竟”：最终）
…………
【内容梳理】
活动： 填写表格，呈现楚国命运与屈原遭遇的关联：
屈原处境 楚国大事
屈平既绌 张仪欺楚，楚大困
屈平既疏 秦昭王约怀王会盟
怀王入秦不返 屈原谏言未被采纳
小结： 屈原的命运与楚国国运紧紧交织，司马迁将个人命运置于国家兴衰的大背景下书写，史笔如椽。
落实字词的同时，理解叙事的宏大视角。
四、朗读体味
齐读“屈平既嫉之，虽放流，眷顾楚国，系心怀王，不忘欲反”一段，体会屈原的忠贞不渝。 以读促悟。
五、作业
- 背诵作业： 背诵第3段。
- 思考作业： 既然楚国无望，屈原为何不听从渔父之言远走他国？
为下节课对话研读做铺垫。
第三课时
【教学目标】
研读屈原与渔父对话，品味生死抉择
探究司马迁“悲其志”的深层意蕴，实现言文融合
【教学环节】
一、检查反馈
- 默写检测： 抽查第3段名句默写。
- 讨论引入： 接续上节课思考题——屈原为何不离开楚国？
学生简要发言，引入渔父对话。
二、研读第10段
【字词攻坚】
——鼓枻而去（“枻”：船桨）
——安能以身之察察（“察察”：洁白的样子）
——受物之汶汶（“汶汶”：昏暗不明，引申为玷辱）
…………
【分角色朗读】
——男生读渔父（随和、劝诫），女生读屈原（悲愤、坚定）
【对比探究】
问题1： 渔父代表什么处世态度？
——道家思想：与世推移，明哲保身。（引导学生找出原文：“圣人不凝滞于物，而能与世推移”）
问题2： 屈原的态度是什么？
——宁为玉碎，不为瓦全。“宁赴湘流，葬于江鱼之腹中”
问题3： 为什么必须死？
——“安能以身之察察，受物之汶汶者乎”——以死守志，以死全洁。
在文言字词落实中，读懂生死抉择，理解屈原的殉道精神。
三、难点突破
【联系司马迁生平】
——补充材料：司马迁因李陵之祸受宫刑，“每念斯耻，汗未尝不发背沾衣也”。
【探究“悲其志”】
问题1： 文末“太史公曰”：“余读《离骚》……悲其志。”屈原的“志”到底是什么？
——忠君爱国、志洁行廉、守死善道。
问题2： 司马迁为什么“悲其志”？仅仅是同情吗？
——引导学生发现：司马迁与屈原同病相怜。屈原“信而见疑，忠而被谤”，司马迁亦是仗义执言而受辱。屈原以死明志，司马迁以生践志。司马迁在屈原身上看到了自己的影子，这种“悲”，是惺惺相惜，是借写屈原抒发自己的愤懑。
结论：《屈原列传》不仅是屈原的传记，更是司马迁的心灵写照。
四、拓展升华
话题讨论：“宁赴湘流”与“隐忍苟活”，你更认同哪种选择？
——引导学生理解：屈原的死与司马迁的生，都是对理想和人格的坚守，只是选择了不同的方式。死不易，生亦难，皆是伟大。
联系现实，培养思辨。
五、课堂小结
教师结语： 同学们，今天这节课，我们学了一篇文言文，更读懂了两个伟大的灵魂。
让我们再次回望黑板上那几句话——
“其志洁，故其称物芳。”
因为内心高洁，所以笔下的事物都带着芬芳。这是文学的密码，也是做人的道理。
你是什么样的人，就会写出什么样的文字；你心中有什么，眼中就会看到什么。
“推此志也，虽与日月争光可也。”
这是司马迁给屈原的评价，也是中国文人对另一个文人最高的礼赞。两千年过去了，屈原的文字还在，屈原的精神还在。我们过端午节，吃粽子，赛龙舟，其实是在用最朴素的方式，告诉子孙后代：曾经有一个人，活成了“与日月争光”的样子。而写下这段文字的司马迁，自己也活成了这个样子。他受尽屈辱，却用一支笔，为历史留下了光芒。
同学们，语文课的意义，不只是学会翻译文言文，不只是记住几个通假字。
语文课的意义，是在文字中遇见那些伟大的灵魂，然后——让自己的生命，也被照亮一点点。
今天，屈原照亮了我们。明天，愿你们也能成为照亮别人的人。
六、作业设计（分层可选）
1．整理全文字词，完成相关练习。
2．屈原行吟江畔，“颜色憔悴，形容枯槁”。此刻，他望着滔滔江水，心中涌起万千思绪。请以“屈原的独白”为题，写一段200字左右的内心独白。
提示：结合课文内容：可涉及对怀王的失望、对小人的愤慨、对楚国的眷恋；可化用《离骚》名句，如“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”；注意身份：此时的屈原，是“被疏”之后、“将沉”之前。
3．文末太史公曰：“余读《离骚》……悲其志。”司马迁“悲”的是什么？仅仅是屈原的遭遇吗？请结合司马迁的生平和课文内容，写一段150字左右的短评。
提示：联系司马迁受宫刑的经历；抓住“信而见疑，忠而被谤”这八个字；思考屈原与司马迁有何相似之处？
七、板书设计
屈原列传
司马迁
事：任 → 疏 → 绌 → 迁 → 沉
人：忠君爱国 志洁行廉 守死善道
文：叙事——以国运写个人
议论——评《骚》寄悲慨
屈原*死明志← 共鸣 → 司马迁*生践志
借传写心
