《氓》教学设计

二、教学重难点

重点：掌握“桑之未落，其叶沃若”等比兴句的象征意义。

难点：区分“赋”的直叙与“比兴”的曲达在叙事节奏上的互补关系。

第一课时：初读感知

教学目标：朗读全诗，掌握字音字形；疏通第1-2章文意，积累重点实词；初步感知故事情节。

（一）导入

同学们，我们赞颂“大女主”，推崇“独立女性”。但你是否想过，中国文学史上第一位有内心觉醒的“独立女性”是谁？她，没有魔幻剧情加持，也没有显赫家世撑腰。她只是一个被丈夫辜负、在婚姻中劳碌憔悴的普通女子。然而，在故事的结束，她喊出了石破天惊的六个字：“反是不思，亦已焉哉！”这不仅仅是一句抱怨，这是一次伟大的“心理断乳”。从“乘彼垝垣”的痴情眺望，到“静言思之”的深夜复盘，再到最后的毅然决绝，我们见证了一个女性将自我价值，从一段失败的关系中艰难剥离并重新确立的全过程。今天，让我们跟着《氓》中的她，完成一场关于“自我重建”的精神溯源。她的决绝，是所有后来者独立之路的起点。

（二）诵读正音·整体感知

1. 教师范读：要求学生边听边标注易错字音，感受四言诗“二二”节奏。
2. 学生自由读：读准字音，读顺诗句。
3. 当堂训练1：字音检测（PPT展示，学生口答）

（三）研读第1-2章·恋爱篇

1. 第1章：定情

【原文】“氓之蚩蚩，抱布贸丝。匪来贸丝，来即我谋。送子涉淇，至于顿丘。匪我愆期，子无良媒。将子无怒，秋以为期。”

【重点字词梳理】

【当堂训练2】翻译句子

“匪来贸丝，来即我谋。”（他不是来换丝，是来找我商量婚事的。）

“将子无怒，秋以为期。”（请你不要生气，就把秋天定为婚期吧。）

2. 第2章：成婚

【原文】“乘彼垝垣，以望复关。不见复关，泣涕涟涟。既见复关，载笑载言。尔卜尔筮，体无咎言。以尔车来，以我贿迁。”

【重点字词梳理】

【当堂训练3】填空

“不见复关，______。既见复关，______。”（泣涕涟涟；载笑载言）

这两句通过______对比，写出了女子______的心理。（神态对比；热恋中的痴情）

3. 情节梳理与人物分析

概括：第一章写男子求婚、女子许婚；第二章写女子相思、出嫁。

人物性格：女子——温柔多情、勇敢追求；男子——表面忠厚、略显急躁。

【知识卡片】周代婚俗——“六礼”

纳采（提亲）→问名→纳吉（订婚）→纳征（送聘礼）→请期（定婚期）→亲迎（迎娶）

诗中“子无良媒”暗示违背礼俗，“尔卜尔筮”符合纳吉之礼

（四）小结与作业

1. 小结：恋爱阶段，女子满怀憧憬，“载笑载言”；男子看似忠厚，实则埋下隐患。
2. 作业：

熟读全诗

整理本课时通假字、古今异义词

第二课时：精读研析

教学目标：研读第3-5章，掌握比兴手法及其艺术效果；分析婚变原因，探究人物形象。

（一）复习检测

【当堂训练1】解释加点词

匪我愆期（拖延） 将子无怒（请）  以我贿迁（嫁妆）  体无咎言（不吉利）

（二）研读第3章·劝诫

【原文】“桑之未落，其叶沃若。于嗟鸠兮，无食桑葚！于嗟女兮，无与士耽！士之耽兮，犹可说也。女之耽兮，不可说也！”

【重点字词】

【比兴手法分析】

兴：先言桑叶润泽，引起后文对爱情的议论。

比：以桑叶喻女子容颜；以斑鸠贪食桑葚喻女子沉溺爱情。

【当堂训练2】探究问题

为什么用桑叶作比，而不用桃花？

（女子养蚕纺织，桑叶是劳动生活中最熟悉的物象，更切合人物身份。）

（三）研读第4-5章·婚变

【第4章】“桑之落矣，其黄而陨。自我徂尔，三岁食贫。淇水汤汤，渐车帷裳。女也不爽，士贰其行。士也罔极，二三其德。”

【第5章】“三岁为妇，靡室劳矣。夙兴夜寐，靡有朝矣。言既遂矣，至于暴矣。兄弟不知，咥其笑矣。静言思之，躬自悼矣。”

【重点字词梳理】

【比兴手法再探】

第四章“桑之落矣，其叶黄陨”与第三章“桑之未落，其叶沃若”形成对比

桑叶由润泽到枯黄，暗示女子容颜衰老、爱情变质

【当堂训练3】比兴作用归纳

结构上：使叙事暂时中断，避免平铺直叙。

内容上：唤起联想，暗示婚姻变化。

效果上：形象鲜明，诗意盎然。

（四）人物形象分析

【小组讨论】婚前婚后，男子有何变化？女子有何表现？

人物性格总结：

女子：勤劳善良、温柔痴情、隐忍坚强

男子：始乱终弃、自私暴躁、反复无常

（五）作业布置

1. 诵读全诗
2. 思考：诗中三次写到“淇水”，各有什么作用？

第三课时：整合提升

教学目标：研读第6章，品味“亦已焉哉”的决绝力量；探究悲剧根源；完成微写作训练。

（一）复习检测

【当堂训练1】解释加点词

士贰其行（不专一） 二三其德（反复无常）

靡室劳矣（无，没有） 躬自悼矣（独自悲伤）

（二）研读第6章·决绝

【原文】“及尔偕老，老使我怨。淇则有岸，隰则有泮。总角之宴，言笑晏晏。信誓旦旦，不思其反。反是不思，亦已焉哉！”

【重点字词】

【淇水意象总结】

第一次：“送子涉淇”——恋爱时的依依惜别

第二次：“淇水汤汤，渐车帷裳”——婚变时的悔恨悲伤

第三次：“淇则有岸，隰则有泮”——决绝时的冷静反思

【当堂训练2】品味结尾

“亦已焉哉”四个字，应读出怎样的情感？

（决绝、刚烈、痛定思痛后的清醒。“焉”“哉”两个语气词连用，发音由开到合，如关门落锁，斩钉截铁。）

（三）探究悲剧根源

【小组辩论】女子悲剧 = 性格悲剧？社会悲剧？

教师总结：悲剧根源是“个人—宗族—礼法”三重错位，既有男子变心的个人因素，更有古代社会男女不平等的社会根源。

（四）课堂总结

三千年前的淇水边，一位女子用她的血泪告诉我们：爱情需要激情，婚姻需要清醒；付出值得珍惜，背叛必须决绝。“亦已焉哉”四字，是《诗经》中最响亮的女性宣言——温柔而不软弱，痴情而不沉溺，受伤而不绝望。愿我们读懂了她的故事，也能在自己的生活中，活得清醒而勇敢。

同学们，当我们将目光从故事抽离，回望这首诗本身，你会发现：《氓》的魅力，不仅在于它讲了一个动人的故事，更在于它讲故事的方式。

你听——“氓之蚩蚩，抱布贸丝”——四字一顿，节奏简单，却像淇水的波浪，层层推进。

你看——“桑之未落，其叶沃若”——桑叶的润泽，恰如女子青春的容颜；“桑之落矣，其黄而陨”——桑叶的枯黄，又暗示着爱情的凋零。诗人不说“我老了”，只说“桑落了”；不说“他变了”，只说“士贰其行”。比兴手法，让抽象的情感有了形象，让平凡的叙事有了诗意。

你再品——“淇水汤汤，渐车帷裳”——那浸湿车帷的，是淇水，还是女子的眼泪？“总角之宴，言笑晏晏”——少年时的欢笑声，还在耳边回响，眼前的他却已面目全非。今昔对比，不言悲而悲自现。

这就是《诗经》的魅力，这就是中国古典诗歌的源头。两千多年过去了，淇水还在流淌，桑叶还会飘落，而这首诗，依然鲜活地存在于我们的课本里、课堂上、心中。因为它写的是千年前的事，触动的却是永恒的人性。

愿你们记住这种写法，记住这些意象，记住这个女子。将来你们读更多的诗，读更多的书，会发现，很多后世的诗篇里，都有《氓》的影子，都有淇水的回响。

（五）微写作

任务1：决绝后的清醒——“亦已焉哉”

【写作情境】

“反是不思，亦已焉哉！”女子最终下定决心，与氓一刀两断。这句话说得斩钉截铁，但内心真的毫无波澜吗？请以女子的口吻，写一段120字左右的内心独白，写出她决定离开后的复杂心情——决绝中或许有痛，但更多的是清醒与释然。

【写作要求】

突出“亦已焉哉”的决绝力量；可适当加入对未来的想象。。

任务2：“送子涉淇”的画面

【写作情境】

“送子涉淇，至于顿丘。”女子送氓渡过淇水，一直送到顿丘。这一路，两人说了什么？淇水是什么样子？请发挥想象，写一段100字左右的场景描写，再现这个送别的画面。

【写作要求】

运用视觉、听觉、触觉等多种感官；可以加入人物对话或神态描写；100字左右。

任务3：女子是否太“傻”？

【写作情境】

有人说，《氓》中的女子太傻，轻易相信氓的甜言蜜语，婚前私订终身，婚后只知道埋头干活，最后被抛弃才醒悟。你是否同意这种观点？请写一段120字左右的短评，结合诗中细节，阐明你的看法。

【写作要求】

观点明确，有理有据；至少引用一处诗句作为论据；120字左右。

任务4：淇水与桑叶——意象的力量

【写作情境】

诗中三次写到淇水，两次写到桑叶（桑之未落、桑之落矣）。这些意象不仅描写景物，更承载着情感。请选择其中一个意象，分析它在诗中的作用，写一段100字左右的赏析文字。

【写作要求】

明确意象出现在哪一章；分析它如何推动情感或暗示命运。

五、板书设计

氓       《诗经·卫风》      恋爱—婚变—决绝

人物形象：

• 女子：温柔→勤劳→隐忍→清醒→刚烈
• 男子：蚩蚩→贰行→罔极→暴矣→背誓

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