于文本中沉浸，在往事中成长——《往事依依》教学实践反思

一、《往事依依》在教材中的定位：

《往事依依》是七年级上册第三单元中的一篇精读课文。本单元以“少年经历——少年心事——少年成长”为主题，旨在引导学生通过文学作品，窥见不同时代、不同个体的少年时光，理解那些独特的经历与心事如何塑造人格，推动精神的成长。于漪先生的《往事依依》正是这一主题的典范文本。

二、基于学情设定教学目标：

       七年级新生刚进入初中生活，语文还没有形成慢阅读、细阅读的习惯，对文章的阅读理解比较浅显，往往浅尝辄止，情感领悟也较笼统模糊，不能够做到细细品读每一句来感悟细微、具体的情感。所以教授此文时需要品味语言，探索“往事”为何“依依”，及其对作者产生的深远影响。

七年级新生在写作记叙文时，依旧进行完整全过程叙事，很难做到通过细小片段的叙事来突出主题和情感，所以希望在课堂上帮助孩子找到于漪式的阅读体验，学会由一个小载体逐渐扩展为一整个丰富世界的写作方法。

三、教学方法：

采用感知→发现→参与→建构→拓展“五自能”阶梯教学法，立足 “真实情境”，实现从文本梳理到生活联结，从方法借鉴到创意表达。

四、 教学过程

教学大致分为四部分。

（一）自能感知与自能发现：初探文本，把握文章骨架。

开课伊始破题导入：从《诗经》“杨柳依依”的古典意象入手，解析“依依”一词所蕴含的眷恋、怀念之情，为全文奠定情感基调。接着带领学生初读课文，引导学生概括作者回忆的三件“依依往事”，并勾画出能统领全文或部分段落的关键句（总领句），并以此把握文章的主要内容和结构。在学生找到总领句的基础上，继续引导他们绘制全文的思维导图，直观呈现“事”、“情”、“理”之间的对应与递进关系。

（二）自能参与：深度沉浸，共鸣金色回忆。

1.中心任务引领合作讨论：聚焦核心问题“事——？——情”，据此提出中心任务“为何于漪先生终身读书，却唯独将少年读书时光视为‘金色回忆’？”，并提出具体的探讨步骤，引导学生经历“探因——联系自身——沉浸体验”的过程，使于漪的“金色回忆”从遥远的典范变为可触可感的共鸣。

2.生成问题驱动深入探究：在学生从三个叙事片段中发现“代入”“联想与想象”“专注投入”“受到感染”“共情”的基础上，及时根据学生的回答即时生成问题来帮助学生补全逻辑链，将沉浸过程序列化。

（三）自能建构：提炼路径，搭建写作支架。

在学生对“沉浸”有了感性、零散的体悟后，即时通过“我们向于漪先生学习写作，该如何记录下我们的往事，让情自然、深沉流露”来引导学生理性总结“沉浸”的方法，并将其整理逻辑序列化步骤：找到一个具象的小载体→描绘对其专注的感官体验过程→进入物我两交融的精神世界。实现了从“输入”到“输出”的关键一跃。

（四）自能拓展：迁移运用，书写金色年华。

最后当堂写作“我的金色回忆”，要求运用所学方法，书写一次自己的沉浸式体验，载体越小越好。在展示分析学生作品后，教师进行点评、同学互评，再进行二次修改升格。教师最后进行“下水作文”，强化运用上述路径进行创作的方法。

最终的教师寄语，将一节课的学习提升到生命教育的高度，告诉学生，语文学习的终极目的，是更好地感知生活、热爱生命、建构丰盈的精神世界。这堂课始于“往事”，终于“成长”，完美扣合了单元主题。