设计说明
《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。而自读、自悟是学生阅读的基础。因此，阅读教学要在教师有效引导下让学生充分地读，在主动、积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，达到“以读促讲”的目的。长征的历史背景离学生的生活实际较远，教师的“讲”显得“生搬”，只有学生进行多种形式的“读”才能达到“入情入境”的效果。本课教学设计力图体现“以读为本，读中积累；以读促讲，读中内化”的教学理念。巧妙地结合影音、图片等信息技术手段，给学生视听冲击，紧抓诗眼“难”字展开丰富多彩的教学活动，鼓励学生运用“画一画、记一记、读一读”等多种方法深化对文章的理解，进而更深刻地感受红军的大无畏精神。
课前准备
教师准备：1.搜集长征的相关资料。
2.制作视频课件：视频《长征》歌曲，视频《飞夺泸定桥》片段，地图图片。
学生准备：1.自读《长征》，读准字音，读通句子。
2.搜集长征背景资料及毛泽东的资料。
课时安排：2课时。
教学过程
第一课时
一、创设情境，解题导入
1．播放《长征》歌曲。
教师激情解说同时屏显：同学们，我们现在听到的这首歌叫《长征》。在作家魏巍的笔下，长征是“地球的红飘带”。美国著名记者埃德加·斯诺说：“长征是一部英雄史诗，是现代史上的无与伦比的一次远征。”在美国作家索尔兹·伯里的笔下，长征是前所未有的神话。
2．板书课题。
学生三次齐读课文题目。每次读前教师引读：这是地球的红飘带。这是现代史上的无与伦比的一次远征。这是前所未有的神话。
3．过渡：红军长征历时两年，行程二万五千里，而毛泽东主席仅用56个字就概括了一切。让我们一起来感受毛主席的满怀豪情吧！
设计意图：激情澎湃的歌曲，动情的导入语，加上层层深入的朗诵，不仅渲染了气氛、营造了情境，而且将学生迅速带入了那艰难困苦的长征岁月，为学习诗文做好了情感铺垫，学生因此会产生了解长征、阅读诗歌的欲望。
二、初读全诗，整体感知
1．教师配乐朗诵。学生思考：听了这首诗，长征给你留下了怎样的印象？
2．学生自由朗读诗文，再谈读后感受。(联想画面，试谈感受。)
3．学生结合自学提示自读课文，学习生字词。
4．课件出示：
自学提示：
(1)轻声读诗文，读准字音，读通句子。
(2)同桌互读、互评，纠正读错的字音。同桌试着解答一下对方不懂的问题。
(3)全班汇报交流，读准词语，理解不懂的词语。
5．汇报交流：
(1)指导学生读准平舌音的“索”。
(2)指导书写。(“崖”字下部被包部分是两个“土”；“渡”字右部被包部分上面是“廿”，不是“艹”。)
(3)借助工具书和用联系上下文的方式理解生僻词语的意思。(逶迤、磅礴、等闲、乌蒙、细浪等。)
(4)全班大声齐读生字、词语。
6．用自己喜欢的方式朗读课文；指名朗读，师生评价。(评价角度：字音、语调、韵律。)
7．默读课文，思考：诗中描写了长征的哪些场景？你有哪些疑问？做出标注。
设计意图：初读课文，自学生字词，在扫清阅读障碍的基础上，通过自由朗读、指名朗读，想象诗中描写的场景，对学生前一环节的学习情况进行检查，让学生了解课文内容，为深入阅读奠定基础。
三、熟读全诗，了解文体
1．学生自读全诗，找出不理解的地方标上记号，并利用工具书和书下注释试着理解，在小组内交流。
2．学生汇报，教师点拨。
3．师生共同交流写作背景。让我们来看看相关链接吧！
4．小结：这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾一年来所经历的艰难险阻，他满怀豪情，以极其轻松的笔调写下了这首气壮山河的诗篇。
5．了解文体。
教师介绍文体：“七律”是七言律诗的简称。一首八句，每句七个字。格律较严，二、四、六、八句要押韵，三四两句、五六两句要对偶，字的平仄也有规定。“长征”是这首诗的题目。诗中两句为一联，分别叫作首联、颔联、颈联、尾联。
设计意图：自读课文，交流学习收获，促使学生初步感知课文内容。“长征”这一历史事件距离学生较为遥远，学生对“长征”的历史较陌生，通过交流背景资料，可以拉近学生与历史的距离，有助于理解这首诗。了解七言律诗的结构特点，积累文学常识。
四、朗读全诗，理解诗歌
1．指导朗读：教师从节奏、重音、韵脚、感情等几个方面进行指导。
引导学生通过“自读感悟——同桌评价——教师点拨——再读感悟”的方法进行有感情朗读。
2．学生练习，读正确，读流利，读出节奏。
3．教师播放《长征》歌曲，以唱配诵，以唱带诵，学生感受诗歌表达的情感。
设计意图：通过多种形式的朗读，加深学生对诗句的理解。指导学生有个性地朗读课文，传递用心读的理念，既节省时间又提高了教学效率。
五、总结全诗，积累语言
1．总结：这首《七律·长征》气势磅礴，格调高昂，向我们展现了红军长征途中的一幅幅图画。下节课我们将更加深入地学习这篇课文。
2．作业：有感情地朗读全诗，并背诵。
设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生思想感悟。布置朗读、背诵任务，为下节课深入理解课文做准备。
第二课时
一、回顾诗歌，感情朗读
1．复习导入：上节课同学们在熟读的基础上了解了诗歌的主要内容。谁愿意说一说自己的收获？
(预设：我知道这首诗写于长征期间，当时毛泽东率领中央红军越过岷山，长征即将结束。回顾长征途中红军战士所战胜的无数艰难险阻，他写下了这首气壮山河的伟大诗篇。)
2．学生有感情地朗读诗歌。
设计意图：教师用语言调动学生的情感，促使学生简述诗歌的时代背景，使学生感知诗歌在特定历史情况下所蕴含的情感，为理解诗歌所表达的情感奠定基础。
二、研读全诗，感悟情感
(一)学习前两句诗。
1．导学：快速读课文，用一个字概括红军长征给你的印象。
2．学生读后汇报，用一个“难”字概括长征途中的自然环境和敌情分析。
3．引导思考：面对这样艰苦的环境，红军有没有退却？从哪里可以断定？体现了红军战士怎样的精神和意志？
4．交流明确：从“红军不怕远征难，万水千山只等闲”可以断定红军面对困难没有退却，体现了红军战士钢铁般的革命意志和大无畏的英雄气概。
5．导读：你能带着对红军战士的无比崇敬之情来读一读前两句吗？(学生练习朗读这两句诗。)
6．“等闲”是什么意思？加上一个“只”使你体会到了什么？
尝试关注一个词，嚼透一个词，去体会诗句中蕴含的情感。
“等闲”指把困难看作是平平常常的事情。加上“只”字写出艰难险阻在红军眼中是非常平常的。
7．学生练习朗读。
8．抓住“万水千山”体会难。
(1)导学：经历万水千山却只当作是平常事，那“万水千山”是一万条河、一千座山吗？诗中写了哪些山，哪些水呢？在诗中圈一圈，把山、水圈出来。(作者选取了有代表性的山和水：五岭、乌蒙、金沙江、大渡河、岷山。)
(2)(出示地图)学生观看地图，教师指出五岭、乌蒙山、金沙江、大渡河、岷山。
(3)指生读前两句，读出红军的英勇无畏。(生齐读：“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”)
9．导学：红军把什么当作平平常常的事呢？谁能把两句诗连起来说说？你从中体会到了什么？
10．学生交流后总结。(体会到红军不怕困难、轻视困难的精神。)
11．过渡：这“万水千山”真的是等闲小事吗？让我们读一读下面的诗句，一边读一边想，遇到不懂的地方做个记号。
12．全班同学带着自己的体会练习朗读前两句诗。
(二)理解第三到第六句诗。
1．学生自读第三到第六句诗。遇到不理解的字词利用工具书试着理解，并在组内交流。
2．指名读第三、四句。
3．出示五岭的图片。
(1)导学：你们看，这就是红军要攀越的五岭，绵延数千里，可以用哪个词来形容？(逶迤)
(2)理解“逶迤”。指导朗读“五岭逶迤”，体会红军的难。
(3)提问：诗中说“五岭逶迤腾细浪”，“细浪”是什么样的呢？在纸上画一画。
(请一生到黑板上画“细浪”。)
结合图片对比逶迤的五岭和细浪，提问：你体会到了什么？
(4)教师指导朗读。
“五岭逶迤”要读得重而缓，突出红军长征的“难”。“腾细浪”要读得轻快而高昂，让人感觉到红军战士战胜困难的信心。引导学生通过朗读语气的轻重缓急来表达对诗歌情感的体会。
(5)学生借助图画，带着感情练习朗读。
4．通过查字典、画一画的方法理解“乌蒙磅礴走泥丸”。
(1)指生读“乌蒙磅礴走泥丸”。
(2)(出示图片)导学：这就是高大的乌蒙山，可在红军的眼里，它只是脚下的泥丸。谁能再来读一读？(指名读)
(3)师导读：再大的困难都被红军当作等闲小事，而这一切都是因为——“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。
(4)教师指导朗读。
“乌蒙磅礴”要读得比“五岭逶迤”语调稍高而缓，突出再大的困难红军都遇到过，“走泥丸”要带着不屑一顾的语气去读，让人感觉到红军战士战胜困难的坚定信心。
5．出示：“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒。”
(1)生借助工具书和书下注释理解：“金沙”指金沙江，“云崖”指高耸入云的山崖。
过渡：水拍山崖怎么会暖呢？听老师给大家讲个故事。
(2)出示金沙江图：这就是险峻的金沙江。当时敌人狂妄地说，一只鸟飞过去都是妄想。你们知道红军是怎样渡过金沙江的吗？(音频介绍故事：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，敌人戒备森严。我们的红军战士足智多谋，一面假装攻打昆明，迷惑敌军，吸引他们的主力部队，另一面我军主力部队悄悄到绞车渡袭击，缴获渡船，活捉敌兵，不费一枪一弹夺取了敌军阵地，等敌人发觉赶来时，我军已安然离开，敌人只能“望江兴叹”，我军个个欢欣鼓舞。)
(3)指生再读第五、六句。
(4)导学：此时此刻你心情怎样？那是什么暖？(心暖)
生交流后师领读“金沙水拍云崖暖”。
(5)领读：我们胜利了(读)——我们不费吹灰之力就胜利了(读)——面对穷凶极恶的敌人，面对险峻的金沙江，我们不费吹灰之力就胜利了(读)。
过渡：金沙江两岸高山峭壁，水流湍急，惊涛骇浪，但红军巧妙地渡过了，所以感到了“暖”。那么跨越大渡河呢？泸定桥上的铁索给了红军什么感觉呢？
(6)课件出示：《飞夺泸定桥》电影片段。教师简介：这是由13根铁链组成的铁索桥，木板都让敌人抽掉了，过这样的桥谈何容易。你们看(夺桥片段)夺桥的勇士冒着敌人的枪弹前进着。看着这样的桥，看着这样的画面，你的脑海中出现了哪些词语？写在诗句旁边。(心惊胆寒、惊心动魄、枪林弹雨、浴血奋战)
(7)师引读第五、六句。
如此惊心动魄的战斗，你能读好吗？(指名读)
当时夺桥的勇士真是勇敢，现在想起来还是心惊胆寒。(指名读)
一暖一寒，一个是胜利的喜悦，一个是战斗的惊心动魄。(指名读)
这是两种不同的战斗，在毛泽东的诗中浓缩成一暖一寒，这是何等的胸襟和气魄啊！(齐读)
(8)引读第一、二句。
同学们，这一暖一寒，一喜一泪，不正体现了——
(齐读“红军不怕远征难，万水千山只等闲”。)
过渡：如果说翻过五岭、走过乌蒙，是征服大自然的喜悦，巧渡金沙江、飞夺泸定桥是战胜敌人的豪情，那么翻越大雪山，带给红军的又是什么呢？
6．出示：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”
(1)指名读。
(2)指生交流。(翻越大雪山带给红军的是胜利、兴奋、信心……)
(3)导读：克服了重重困难，胜利就在眼前，这一切怎能不令红军欣喜若狂呢？让我们把红军的这种胜利之喜、这种万丈豪情通过朗读体现出来吧！(生齐读“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜”。)
7．带着对这首诗的理解齐读全诗。
设计意图：阅读是学生的个性化行为，是学生、教师、文本之间对话的过程。对话的基础是文本，让学生充分地阅读感悟，深入研读思考，自由地讨论交流，把学生对课文内容的理解，情感的体验，语言的领悟释放出来，实现师生心灵的对话，精神的交流。
三、梳理总结，延伸诗情
1．交流红军长征途中的感人故事。
学生根据已有知识进行交流，并能讲出大致的故事情节。
2．故事中的困难在这首诗中是用哪个词表达的？(远征难)
3．面对这些困难，我们红军战士的态度是怎样的？
指生交流、总结：表现了红军大无畏的革命精神和英勇豪迈的气概。
4．师引导：毛主席说，长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。想一想：长征宣传了什么？播下了怎样的种子？
生结合自己的理解谈感受。
5．总结：短短的56个字，带我们重走了长征路，可见毛泽东不仅是伟大的政治家、思想家和军事家，还是一位杰出的诗人。
设计意图：通过拓展，让学生更深刻地体会到长征的艰难，红军战士的乐观主义精神。通过毛泽东关于长征的评述，加深理解长征的意义。
四、布置作业，拓展文本
1．背诵《长征》。
2．《七律·长征》是毛主席在长征即将结束时写下的一首诗，这里还有毛泽东的一首《菩萨蛮·大柏地》，希望同学们课后阅读一下。
设计意图：阅读毛泽东的诗词，让学生进一步感受伟人毛泽东的豪迈情怀和诗人风采。
板书设计
板书设计
《七律·长征》教学反思一《七律·长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，赞颂了中国工农红军的革命英雄主义和革命乐观主义精神。本文的教学重点是让学生通过对诗句意思的理解，感受到中国工农红军在毛泽东的领导下战胜艰难险阻的大无畏精神、英勇豪迈的气概和胜利后无比喜悦的心情。教学的难点：理解五、六句诗的意思并体会蕴含的思想感情。一、教学效果围绕本课教学目标，我取得了以下教学效果：1.精彩回放，走进长征。首先介绍有关长征的资料，使学生对长征有一定的了解，再通过课文中注释，从字里行间大致了解课文内容。2.以读代讲，感知长征。特别引导学生高声朗读课文，领会和表达诗人的思想感情。诗歌是很讲究的，具有音乐美的一种语言艺术。因此，读诗对语言要进行咀嚼，反复地深入地体会每一个字、每一个词、每一句话有所表现的丰富的内涵，还要通过吟诵，体会诗的音韵美和节奏美，逐步培养欣赏和朗诵诗歌的能力。3.文本对话，深入长征。诗人运用夸张的修辞手法，创造出新的艺术境界，例如：五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸。突出了乌蒙山的高大险峻，可在红军战士眼中它们不过是细浪和泥丸而已。足见红军的顽强和乐观的精神。在学习课文时，把诗歌反映的具有高度集中性和跳跃性的生活内容、人物形象通过想象加以充实，加以补充，使画面呈现在学生面前，很好地理解课文内容。4.诵读延伸，升华长征。把这一课真正上成读书课，通过反复感情朗读，读出诗的意境，读出红军大无畏的英雄气概。
二、成功之处在上这节课的时候，我最大的成功之处是：课堂教学时，我始终抓住朗读为主线，让学生朗读，从读中去感悟红军战士那种不畏艰险，勇往直前的革命乐观主义精神；在读中，学生在头脑中勾勒出这首词所呈现的画面：腾跃五岭、飞跨乌蒙、巧渡金沙江、飞夺泸定桥、喜踏岷山雪。并结合学生所收集的资料，让学生来说一说红军战士在长征途中还遇到了哪些困难，使学生进一步了解了红军战士钢铁般的意志。
三、不足之处由于受能力限制，我对新课标的理解和把握还尚有偏颇，在教学中留下了很多遗憾，如教师的指导还是过多，放手的力度还不够等等，这些都有待在今后的课堂教学中有所改变，有所提高。在今后的教学中，应着重从学生学情考虑，相信学生，放手让学生多交流自己掌握的资料，在交流中体会课文所表达的情感，感悟课文内容。
四、改进措施如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先导入新课，简要介绍长征，拉近学生与所学知识的距离。接着初读全诗，力求读准字音，读通句子，初步把握朗读的节奏和感情。然后细读全诗，理解每句诗的意思，深刻体会红军长征途中的“难”以及红军战士的“不怕难”，不仅仅就字就词孤立地分析讲解。有感情地朗读和背诵诗句，在诵读中进一步体会红军战士的战斗豪情。最后拓展延伸，读读所收集到的毛泽东的其他诗词。
《七律·长征》教学反思二
《七律·长征》是毛泽东同志在红军长征胜利结束时写下的一首诗。它是毛泽东为纪念举世闻名的二万五千里长征而作。作者以其军事家高瞻远瞩的眼光和诗人豪放热情的气概，回顾了长征的艰难历程，讴歌了红军将士英雄无畏和乐观精神，抒发了作者勇往直前的豪迈情怀。在本课的教学中，我有以下几点想与大家一起探讨。
一、教学效果在本课的教学中，我觉得自己有以下几点成功之处值得继续坚持：
1.先声夺人，帮助学生“酝酿”感情。我在上课之前和学生进行了谈话,看似随意,其实是为下面的理解文章所服务的。上课伊始,我出示一组数字,让学生说一说——“你了解这组数字吗?”让学生感受到长征所经历的重重艰难,其实就是为引领学生走进诗歌、理解诗意、领悟诗所要表达的情意作了很好的情感铺垫。接着,我利用多媒体把长征路线展示出来,紧紧抓住了学生的视觉形成了强烈的情感碰撞。为学生很好地创设了一个学习《长征》的情境。我此举旨在“酝酿”情感。“酝酿”情感是我们打造有效课堂至关重要的环节,也就是我们常说的先声夺人,构建起情感的基石。
2.课前准备充分,图片资料丰富。教学中,为了让学生更好地了解诗歌的写作背景。我首先介绍有关长征的资料,使学生对长征有一定的了解,再通过课文中注释,从字里行间大致了解诗歌内容。再现红军长征中的一些重要战役。如:巧渡金沙江、飞夺泸定桥,过草地,爬雪山等。通过想象加以充实,加以补充,使长征的一些画面呈现在学生面前,学生很好地理解课文内容,感受诗歌所表达的思想感情。
3.利用资料巧解难点。我通过资料,巧妙地将学生陌生的时代背景、七律的特点、巧渡金沙江的故事、长征的路线等情况穿插在教学中,拓展学生的知识面,拉近学生与文本的距离,为诗的理解减缓坡度,带领学生走进那个年代,走进二万五千里长征漫漫征程……
4.在教学中,我力求先让学生体会到这些困难的大,大到让常人难以想象,万分惧怕,再突出红军的不怕和无畏,从而体会到红军将士的乐观。我们说,情感是语文教学的生命,朗读则是学习语文的一扇窗户,它是引导学生理解课文内容,领悟蕴藏情感的最佳途径。对诗词的教学,读更是少不了的。
二、成功之处在教学这一课的时候，我觉得自己还是比较成功的，现在把成功的几方面总结如下：
1.我带领学生始终用充满激情的语言,引导学生在多种形式的朗读中理解、感悟,通过情感的相互引发,心灵的相互交融,语言在交流中凸现,情感在交流中升华。尤其是最后饱含深情的配乐朗诵,让学生积蓄在胸中的情感得以宣泄,加以升华。
2.引导学生融入情境,激发情感。在理解诗句意思、体会情感时,我充分借助各种教学手段,注重形象感悟,不孤立地讲解词句，使学生与本课诗情产生共鸣，从而更好地理解诗中所蕴含的情感。
三、不足之处本课中，虽然创设了各种情境，激发学生的情感，但是对于六年级的学生来说，毕竟人生阅历少，读诗时虽有感情，但是却还是少了一些韵味，没有办法读出诗中的磅礴的气势。四、改进措施如果重上这节课的话，我会在之前成功的基础上，多阐述一些毛主席的事例，让学生通过了解诗人的生活环境，感受诗中所蕴含的情感，感受到诗人的革命乐观主义情怀。
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