设计说明
《语文课程标准》强调：教师应当培养小学生快速阅读的能力。比如，要求小学生在规定的时间内完成阅读。这样，学生能在快速阅读的过程中集中精力，快速地消化和处理信息。对于篇幅较长的文章，这种方法能够在短时间内获取较多的信息，在潜移默化中提高了学生对信息的加工处理能力，提高了阅读速度。本单元是以提高学生阅读速度为主题的板块，本篇课文是本组速读训练的第四篇。学生已经有了一定的速读经验，所以本篇课文的教学设计既关注学生已有的速读整篇课文的能力，又夯实带着问题速读部分段落的能力，在层层练习中培养学生的速读能力。
课前准备
教师准备：1.剪辑《地道战》的影视资料。
2.制作课件。
学生准备：1.搜集地道战的资料。
2.读有关抗日战争的故事。
课时安排：2课时。
教学过程第一课时
一、视频导入，激发情感
1．多媒体播放《地道战》的视频剪辑。(板书：地道战)
2．学生畅谈观看感受。
3．教师深情介绍：1942到1944那几年，日本侵略军在冀中平原上“大扫荡”，还修筑了封锁沟和封锁墙，十里一碉，八里一堡，想搞垮我们的人民武装。为了粉碎敌人的“扫荡”，冀中人民在中国共产党的领导下，创造了新的斗争方式，这就是地道战。(板书完整课题：冀中的地道战)
4．学生齐读课文题目后质疑。
预设：
冀中的地道战是怎么产生的？它有什么作用？
冀中的地道是什么样的？
指导学生学会围绕课题质疑，为理清文章脉络、了解课文内容做好铺垫。
设计意图：教师通过激情导入和视频，激发学生对地道战的好奇心，调动学生的情绪，激发其内心的情感，引导学生尽快进入情境。通过质疑，既引导学生梳理思路，又为继续学习做好铺垫。
二、速读感知，分层内化
1．课件出示阅读提示：
带着问题，用较快的速度默读课文，记下所用的时间。
2．组内交流并汇报。
(1)你读这篇课文用了几分钟？了解了哪些内容？和同学交流自己的阅读体会。
(2)生交流自己速读的策略，教师相机巡视点拨。
预设：
生1：带着问题读，对课文内容理解得更快了，阅读的速度也快了。
生2：抓中心句，就知道这段话要讲什么，所以读得很快。
3．引导学生交流阅读收获，然后根据问题划分段落。
第一部分(第1～3自然段)：主要写地道战的产生及其作用。
第二部分(第4～7自然段)：主要介绍地道的式样和特点。
第三部分(第8自然段)：主要写地道战在我国抗日战争史上的地位。篇末点明本文主题。
4．导学第一部分：地道战是怎么产生的？它有什么作用？
(1)学生汇报，其他学生补充。
(2)带着问题再次速读第1～3自然段，比一比看谁提取信息快，用时少。
在比赛中激发学生速读的兴趣，教给学生提取信息的方法。
(3)指生汇报交流，教师相机指导。
(4)相机导读第1自然段。
①指生朗读课文。
②引导学生抓住“十里一碉，八里一堡”感受斗争形势的严峻。
③相机理解并识记“侵略”。
(5)相机导读第3自然段。
①指生朗读课文。
②指导学生抓住“奇迹”，联系课文感受地道战的作用。
③相机理解并识记“堡垒”。
④指导朗读第3自然段，读出奇迹感。
设计意图：让学生采用自学与合作相结合的方式学习本文，培养学生的自学能力与合作能力，为学生创建自主、和谐、平等的学习平台。
三、置留问题，布置作业
1．自由读课文，找一找，在地道战的式样中画出令自己感动的内容，并简单写写自己的感受，再有感情地朗读课文。
2．搜集抗日战争及抗日英雄的资料。
设计意图：回顾、整理本节课所学的知识，提升学生的思想觉悟；搜集相关资料，丰富学生的积累，为下节课的学习奠定基础。
第二课时
一、复习导入，夯实基础
1．组织学生交流课文的第一部分内容。
2．课件呈现课文题目及部分词语。
(1)学生开火车朗读词语。
(2)指导学生运用“侵略”说句话。
3．过渡：这节课我们继续学习《冀中的地道战》这篇课文，进一步感受冀中的地道战的独特魅力。(板书：冀中的地道战)
设计意图：通过回顾上节课的学习，引导学生温故而知新。
二、研读课文，感悟智慧
1．导思：快速默读，看看第二部分写了几层意思，把自己的理解在书上加以批注，想好后和小组同学交流。
2．汇报交流，相机指导学生给第二部分划分层次并归纳主要内容。
第一层：地道的结构。
第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。
第三层：地道防火攻、水攻、毒气攻的设备和结构。
第四层：地道里的通讯联络。
(1)学习第一层：地道的结构。
①导学：再次速读第一层，提炼信息，做成思维导图。lt="图片" class="" src="https://genwoxueyuwen.cn/wp-content/uploads/2025/10/640-4.png"> 引导学生尝试画思维导图，教给学生理清课文内容的方法。
②学生到前面汇报自己的思维导图，其他学生相机补充。相机识记“丘”“搁”，多音字“任”在本课读rén。
③引导学生结合思维导图介绍地道的结构。
④屏显填空：
这部分先介绍地道的( )；接着介绍地道有挖在( )的，有挖在( )的；然后介绍地道里有( )，有( )，可以( )、拴牲口、( )、作厕所；洞里还准备着( )、( )、( )、( )。最后介绍地道里有( )，人藏在洞里，既不( )，又不( )，还可以在里面( )呢。
⑤导思：这样的结构有什么作用？看到这样的地道结构，你有什么感受？
⑥小结：这样的结构可以有效地保护人民群众，足见其构思巧妙。
(2)导学第二层：地道在隐蔽自己、打击敌人方面的结构。
①引导学生理解“一夫当关，万夫莫开”的意思。
②相机指导学生识记“陷、拐、岔”三个字。
③指导学生读出自豪和敬佩之情。
(3)导学第三层：地道防毒气攻、火攻、水攻的设备和结构。
①速读第三层，小组合作画画示意图。
②引导学生谈谈读了“任敌人想出什么毒辣的法子也不怕，因为各个村子的地道是相通的，大不了转移到旁的村子去”这句话的感受。
③指导学生用“任……也……”说话。
④指导学生有感情地朗读这句话。
(4)导学第四层：地道里的通讯联络。
①速读第四层，小组合作演一演。
引导学生通过演一演来感知地道里的通讯联络方法。
②相机理解“吆喝”的意思。
③导思：这里的“无线电”和“有线电”为什么加引号？
“人民的智慧是无穷无尽的。”这句话在课文里是什么意思？
④小结：这一段具体地介绍了地道的结构和设备，说明了冀中人民利用地道有效地保护了自己，有力地打击了敌人，反映了人民群众的智慧是无穷无尽的。
(5)齐读最后一个自然段，交流阅读体会。
设计意图：《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。本环节采用自主、合作、探究的学习方式以及默读思考、汇报交流、品读重点词句、有感情地朗读等多种阅读方法，通过自读、同桌合作和小组合作等手段，使学生在与文本、教师、同学的对话中，感悟地道战的独特魅力，充分发挥了教师主导、以学生为主体的作用。
三、回顾全文，总结写法
1．结合课文内容说一说地道战取得成功的关键是什么。
2．课文是按怎样的顺序把地道战这种斗争方式讲明白的？(先讲地道战是在什么情况下产生的，有什么作用；再讲地道的式样特点以及怎样粉碎敌人的火攻、水攻、毒气攻；最后讲地道战在抗日战争史上留下了惊人的奇迹。)
3．小结：课文抓住了事物的几个方面，有条理地记叙了地道战，今后写作时我们也要学习运用这种方法。
4．学了这篇课文，你最深的感受是什么？
设计意图：总结本课的写法是为了教给学生写作方法，让学生做到学以致用，提高写作能力。
四、视频激趣，拓展写作
1．播放地道战的精彩视频片段。
2．导学：同学们，地道战是抗日战争史上惊人的奇迹，学了这篇课文你们有什么感受？请同学们课后写下来。
设计意图：通过欣赏视频片段，调动学生的情感，激起学生写作的欲望。读写结合，交流评议，培养学生的表达能力。
板书设计
教学反思《冀中的地道战》教学反思一这是一篇讲读课文。教学时，要注重培养学生的创新思维能力。这种能力是在探索知识的过程中产生的。教师要敢于放手，善于放手，“抱着的孩子永远不会走”，要相信学生的能力，让他们通过自己的努力，解决实际问题。因此，在语文教学中，要设计有挑战性的问题，要营造主动探索的契机，引导学生进行创新思维，最大限度地发挥学生学习的积极性、主动性、创造性。在教学《冀中的地道战》一文时，我设计了这样的问题：小组讨论，在黑板上画一画地道的平面图。经过一番研讨，有的小组在黑板上画出了课本上描写的地道平面图，并做了解说。台下起了争论，课堂变成了“答记者问”。学生们个个跃跃欲试，于是我把黑板让给了更多的学生。奇迹终于出现了！有一个小组设计出了课本上没有写到的地道结构平面图，设计出了更精彩的利用地道战斗的方式，同时解说：“为防敌人火攻，可在地道里设计夹层，里面装满沙子，需要时抽去木板，沙子洪水般流出，再大火势都无济于事。”由此可见，孩子们的想象力非常丰富，上穷苍穹之高远，下至海底之奇观。因此教师在必要时应精心设计问题，有挑战性的问题才具有吸引力，才能催生学生的探究欲望，那正是学生思维爬坡的过程。爬坡看起来是艰难的，但在爬坡的过程中学生充满着期待，充满着激情，充满着探险。学生只有经历困惑、挫折、磨练，才能实现生命的成长。学生因需要而阅读，因兴趣而阅读，因疑问而阅读。尽管有时学生的认识不全面，不深刻，甚至是幼稚的，但那毕竟是学生自己真实的思考，是他们自己真真切切感悟到的。知识的建构不能由他人替代。作为教师，要精心呵护每一个具有个性魅力的解读主体。学生的思维活动犹如登山的过程，教师要引领学生进行思维爬坡，使学生一步步登上山顶，经历高峰体验。提问的价值在于引发学生深层次的思维活动，那些一问就懂、一步到位的问题没有教学意义。课堂上，要听到学生“思维拔节”的声音。因此，教师要精心设计每一个阅读话题，努力缩短学生视野与文本视野之间的距离，使学生走进文本、走进作者、走进编者，倾听作者的声音，解读文本的内涵。学生主动探索，学到的不仅仅是知识，更重要的是求知欲望的不断提升和思维习惯的不断养成。整堂课学生积极参与，认真设计，课堂氛围非常活跃。《冀中的地道战》教学反思二《冀中的地道战》是一篇讲读课文。教学时，应重点让学生了解我国人民在抗日战争中表现出来的顽强斗志和无穷智慧，有效地利用“地道”巧妙地与打击日寇，与敌人周旋，显示出人民战争的巨大威力。同时让学生了解冀中的地道战的产生、作用以及地道的结构特点。地道战是冀中一带人民首创的斗争形式，在中国抗日战争史上发挥了一定的特殊作用。由于当年的地道战毕竟距离现代的小学生生活很遥远，他们对地道的结构特点没有清晰的认识，这使学生学习课文受到了阻碍，仅凭课本中的文字是很难达成教学目标的。那么，怎样让学生有效地掌握地道的结构特点和地道战的巨大作用呢？我的具体做法有以下三个亮点：一、布置有效预习作业。在教学这篇课文之前，我首先布置了预习作业：1.认真观看电影《地道战》；2.结合电影《地道战》读课文；3.上网查阅有关地道战的资料。课前预习有诸多好处：第一，预习能发现自己知识上的薄弱环节，在课前进行弥补。第二，预习有利于听课时跟着老师讲课的思路走。明确哪些知识应该集中精力去听，便于理解和消化。第三，预习有利于弄清重点、难点，带着问题听课与质疑。第四，预习可以提高做笔记水平。由于课前预习过，上课时着重记录书上没有的或自己不太清楚的内容以及老师反复提醒的关键问题。二、巧妙设计聪明问题。设计“聪明问题”，着力碰撞思维火花。“问题”设计尤为重要。歌德曾说：“要想得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。”如果教师提出的问题富有吸引力，就能引起学生探究的兴趣，这对学生产生强烈的学习欲望，培养学生的创造思维十分有益。为了抓住重点，突破难点，在教学时，我重点让学生理解第三至七自然段，因为它阐述了地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点。地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所、住人处等，构造非常奇特。为了让学生进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让学生仔细研读课文三至七自然段，详细了解地道里面的构造；然后设计了一个情境问题：“假设有一队日本鬼子进村并发现了地道，村民们将怎样利用地道打击日本鬼子”？学生兴趣盎然，展开深思，异常投入，回答问题十分恰当，再现了当年冀中人民利用地道打击敌人，保护自己的精彩瞬间。三、让学生做导游解说“地道”。为了把学习的主动权还给学生，我特意安排学生当导游，对参观地道的旅游团队介绍“地道”，培养了学生的组织语言能力与语言表达能力。学生们讲解得津津有味、头头是道。的确，冀中人民在广阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通。敌人来了，他们就钻到地道里去，让敌人扑个空；敌人走了，他们就从地道里出来，照常种地过日子。靠着地道这种坚强的堡垒，冀中平原上的人民坚持了敌后游击战争。这真是一个“奇迹”。我认为，这堂课真正体现了学生的主体地位。
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