八下12课《关雎》《蒹葭》教学与学案

01 《诗经》简介

《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，故又称“诗三百”。全书分为 “风”、“雅”、“颂” 三个部分。

风（国风）：共160篇，是周代各地的歌谣，文学价值最高，多反映劳动人民的生活和情感。

雅：分为《大雅》和《小雅》，多为贵族宴会或朝会时的乐歌。

颂：为宗庙祭祀时用的舞曲歌词。

诗歌以四言为主，多用重章叠句、双声叠韵，语言生动，韵律感强。其主要表现手法为“赋、比、兴” ，奠定了中国诗歌的创作基础。

02 学习《诗经》的方法

学习《诗经》可以从以下几个方法入手：

1. 诵读为先，感受韵律：通过反复朗读，感受其四言句式的节奏和押韵之美。可利用表格，梳理《关雎》《蒹葭》各章韵脚，体会重章叠句的回环往复。

2. 把握核心手法：“赋、比、兴”

赋：直陈其事。如《关雎》中“求之不得，寤寐思服”。

比：比喻。如用雎鸠比君子淑女。

兴：托物起兴，引发联想。如《关雎》以“关关雎鸠”起兴，引出淑女与君子的主题。“兴”是两首诗共用的关键手法，都借助自然景物引发情感：《关雎》以雎鸠和鸣起兴，奠定了和悦的基调；《蒹葭》以蒹葭白露起兴，渲染了渺远迷茫的意境。

3. 意象解读，深入意境：关注诗歌中的核心意象（如“雎鸠”、“荇菜”、“蒹葭”、“白露”、“水”），理解其象征意义，进而把握诗歌营造的整体意境和情感。

4. 结合背景，理解内涵：将诗歌放回历史语境中，理解其中反映的古代社会生活、劳动场景及人们对美好情感的普遍追求。

03 本课重点字词

以下是两首诗的重点字词，建议重点讲解：

trong>古诗词重点字词信息表

04 学生学习重难点

学习重点：

1.  理解诗歌内容，体会其表达的情感（对美好爱情的追求）。

2.  学习并掌握《诗经》“赋、比、兴”的艺术手法，特别是“兴”的运用。

3.  感受诗歌的音韵美、意境美和含蓄美，通过诵读体会重章叠句的表达效果。

学习难点：

1.  理解《蒹葭》中“伊人”意象的多重象征意义和诗歌朦胧的意境。

2.  深入领会“重章叠句”形式在深化情感、增强音乐性方面的作用，而非简单重复。

3.  结合古代社会文化背景，正确认识诗歌中表达的情感，培养健康的审美情趣。

05 情境式教学设计：举办“《诗经》经典咏流传”音乐诗会

这个设计将学习任务置于一个真实、有趣的情境中，旨在激发学生的探究和创作兴趣。

一、情境任务导入

核心情境：班级将举办一场“《诗经》经典咏流传”音乐诗会，需要为《关雎》《蒹葭》两部作品创编表演方案。

驱动性问题：如何将两千多年前的诗句，转化为能打动现代观众的视听表演，并准确传达其核心情感与艺术之美？

贯穿任务：各小组需完成一个包含“诗歌解析”、“情感演绎设计”、“艺术呈现策划”的综合性方案。

二、教学过程（两课时）

第一课时：探秘诗心——解码《诗经》的基因

1. 初探·诗歌盲盒：不告知篇名，分发《关雎》《蒹葭》的节选句卡。学生分组朗读、猜测内容，并选出最有画面感的句子，初步感知两首诗不同的情感基调（一明朗热切，一朦胧惆怅）。

2. 深研·意象地图：小组合作，绘制“诗歌意象地图”。用不同颜色的笔，分别圈出《关雎》（如雎鸠、河洲、荇菜）和《蒹葭》（如蒹葭、白露、秋水）中的核心意象，并标注其可能带来的情感联想（如雎鸠→和谐；蒹葭白露→清冷迷茫）。

3. 辨析·手法密钥：聚焦“赋比兴”。以《关雎》首章为例，明确“兴”的手法。然后对比《蒹葭》的首章，讨论同是“起兴”，营造的氛围和引导的情感有何不同。理解“赋”（直叙）在诗中的体现。

4. 任务发布：课后，各小组选择一首诗，开始构思诗会表演方案，需考虑：朗诵形式、背景音乐/画面意象、情感高潮设计。

第二课时：创演诗境——古典与现代的对话

1. 方案研讨：小组内部展示初步方案，围绕“如何用现代方式（如朗诵设计、简单道具、音效）表现诗歌的古典意境”进行讨论。

2. 焦点工作坊：

《关雎》工作坊：重点讨论如何表现从“求之不得”到“琴瑟友之”的情感转折与层次。可设计朗诵时语调、节奏的变化，或配合简单的动作。

《蒹葭》工作坊：重点讨论如何营造“可望难即”的朦胧与执着意境。可思考如何运用灯光、人影剪影或重复回环的队形变化来体现。

3. 排练与互评：各小组进行片段排练，并邀请另一小组观摩，依据“情感表达”、“意境呈现”、“创意亮点”三个维度提供建议。

4. 课堂展示与升华：选取23个小组进行课堂展示。教师引导学生总结：尽管表达方式不同，但两首诗都体现了古人情感的真挚与健康，即孔子所说的“乐而不淫，哀而不伤”。启发学生思考经典情感的现代价值。

06 本课配套作业（20分钟）

一、基础巩固（约8分钟）

1. 文学常识填空：《诗经》是我国最早的诗歌总集，共___篇，分为___、___、___三部分，《关雎》出自《___》。

2. 重点字词解释：解释加点字。

君子好逑（）

寤寐求之（）

宛在水中央（）

道阻且跻（）

二、理解与鉴赏（约12分钟）

3. 手法判断：下列诗句中，没有运用“比兴”手法的一项是（ ）

A. 关关雎鸠，在河之洲。

B. 参差荇菜，左右流之。

C. 蒹葭苍苍，白露为霜。

D. 求之不得，寤寐思服。

4. 对比分析：简要分析《关雎》和《蒹葭》在追求“意中人”的情感状态和最终意境上，有什么显著的不同？

07 配套练习答案

一、基础巩固

1. 305；风、雅、颂；国风（或“周南”）。

2. 好逑：好的配偶；寤寐：日日夜夜；宛：仿佛、好像；跻：（道路）高而陡。

二、理解与鉴赏

3. D。A、C项是“兴”，B项在《关雎》语境中，采摘荇菜的行为也可视为引起对淑女追求的一种“兴”，或理解为“赋”。D项是直接叙述（赋）。

4. 情感状态：《关雎》的情感线索是“爱慕苦闷幻想喜悦”，过程具体，结局有明确的“友之”、“乐之”的乐观设想。《蒹葭》则通篇笼罩在“追寻受阻再追寻”的循环中，情感更侧重于求而不得的惆怅、迷茫与执着。

最终意境：《关雎》的意境相对明朗、具体，由现实景物引发，最终导向美好的愿景。《蒹葭》的意境则朦胧、空灵、象征性强，“伊人”和她的所在都飘渺不定，留下无限的想象空间。

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