一、激趣导入
师：同学们，在你的身边有没有老人呀？能说说他们的生活状态吗？
生：我爷爷，每天哄我弟弟、遛鸟、打太极。
师：你爷爷不但享受天伦之乐，而且在老年时期继续追求自己的爱好，他好幸福啊！
生：我的邻居每天早上起来去锻炼身体，还为孙子做饭。
师：他是老有所为啊！
师：老师向大家介绍一个人：他80岁的时候才开始创作小说，据说95岁的时候还在写自传，因为其“多样且重要的作品，持续不断地追求人道主义理想和思想自由”，他获得过“诺贝尔文学奖”，大家看他的照片，你们认识吗？
生：罗素
师：你好厉害啊！大家再看课下注释，你还获得了哪些关于罗素的信息？
生：他是英国人。
生：他是哲学家、数学家。
生：他的一位长寿的老人，活了98岁。
师：爱因斯坦曾说，阅读罗素的作品是我一生中愉悦的事件之一。大家想不想读一读罗素的文章呢？
生：想!
师：今天我们一起学习他的哲理散文——《我为什么而活着》，希望这是一段愉快的思想之旅。
二、出示学习目标
1、理解作者崇高的人生追求，体会哲理散文语言凝炼、优美的特点。
2、学习并运用“读出自己、读出问题”的读书方法，提升语言鉴赏能力。
3、树立远大的理想，提升思想认识。
三、介绍读书方法
这是一篇自读课文，今天老师给大家推荐一种读书方法：读出自己，读出问题。
“读出自己”：就是从课文中，读出自己熟悉的生活或场景，读出和自己的思想感情相通的某一个情节或是人物形象，甚至读出触动自己心灵的一段历程······读出自己，就是理解，就是共鸣，就是欣赏。
“读出问题”：就是读出自己不懂的问题，不理解的句子，不明白的内容······读出问题，就是思考，就是质疑，就是研究。
四、初读，读出自己
1、教室里的“播音员”朗读，教师正音。
2、自由出声朗读。
3、默读、圈点勾画、写批注。
4、小组交流。
现在请同学们以四人小组为单位交流读懂的内容，然后我们请小组长来为大家汇报各小组的“读出自己”。
5、集体交流
生：我从第二段读出了作者追求爱情的原因，因为爱情带给作者狂喜，可以解除孤寂，还可以看见圣贤和所想象的仙境的神秘缩影。
师：你很厉害哦！一口气把这段话的中心都说完了，第二段讲述爱情的意义和自己获得爱情的满足感。你能带着感情读一读这句话吗？
生读
生：我读懂了第三段，作者以同样的热情寻求知识，希望了解人们的心灵，他获得知识之后，可以更好地去服务于人类，这样他就会感到快乐。
师：你能从字面思考挖掘本质，很棒哦！从第三段话还可以发现作者都追求的哪些知识？
生：认识人类本身。
生：还有自然万物、宇宙。
生：还有人类的思想。
师：其实，探究人类思想就是在了解人类社会。请大家感情朗读。
生读
生：我读懂了第四段最后一句：“我渴望减轻这些不幸，但是我无能无力，而且我自己也深受其害。”我觉得面对受害者、无助的老人以及孤独、贫穷和痛苦，作者很同情他们，他想要减轻这些痛苦，可能他的能力有限，所以是无能为力的。
师：你抓住了“无能为力”这个词语，研究有深度了。你认为作者同情这些人的时候，有没有去帮助他们呢？
生：我觉得作者是一个作家，他也许用笔去帮助他们。
师：作者不仅仅是作家呀，他还是哲学家、政治家、数学家，所以它不仅用笔帮助他们，还用自己的思想影响更多的人，用实际行动去帮助他们，可是为什么又无能为力呢？
屏显：
罗素一生追求和平，反对战争，曾2次因反战而入狱。1918年，由于在一篇文章中引述美国国会对使用军队对付罢工者的调查报告而被判处六个月监禁；1920–1922年间，罗素因为参与反战活动而被校方开除；1961年，89岁高龄的罗素因参与核裁军的游行被拘禁7天；1967年他和萨特还成立了民间法庭——“罗素法庭”，揭露美国的战争罪行；就在他逝世的当天，还为以阿战争给人民带来的灾难而忧心忡忡……
生：我明白了，很多战争他是没有办法阻止的，所以无能为力。
生：原来罗素反对战争，他为和平作出了很多的努力，也给自己带来了遭受监禁、被等危险，所以是深受其害的。
生：看来很多时候并不是说我们努力了，就一定会成功。
师：成功的因素确实有很多。但有一点大家必须记住，如果你做了认为正确的事情，那你将无怨无悔，虽然也许做事的过程会痛苦，但是你是充实的，也是幸福的。冰心老人曾说：“人的一生就是痛并快乐着。”
生读。
生：我从第一段读出：作者对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这是他活着的原因。
师：这是本文的中心句，应该充满感情朗读。
生读
师：那从文章结构的角度，大家有没有读懂什么呢？
生：这篇文章的结构是总分总的结构方式。
生：第一段总领全文，开篇点题。
师：从咬文嚼字的角度来看，有没有同学都懂哪个词或者句子？
生：我觉得“深渊”就是深不可测的崖谷，孤独的人就像掉入崖谷，它的周围是没有生命的、是死寂的，“深渊”让我们感到了孤寂的可怕。
师：你能联系前后句思考。这段写的是爱情，那些深渊与爱情有什么关系呢？
生：“深渊”是孤寂带给人的感受，冷漠、没有情感，让人恐怖，更加反衬了爱情的可贵，爱情可以帮助我们解除孤寂。
师：爱情很美好，但现在不是我们追求爱情的时候哦！
通过“读出自己”，大家发现哲理散文语言的特点是什么？
生：内涵深刻。
生：几乎每个句子都很有道理。
师：哲学家的思想就是如此深邃。
五、研读，读出问题
师：同学们刚才的解读比较到位，老师很高兴。爱因斯坦说过，发现一个问题往往比解决问题更重要。接下来，我们来共同交流读出的问题。
生：作者在开头说“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁而无比强烈的感情支配着我的一生”，但后面又说“像飓风一样，将我肆意的吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”。对爱情，对知识的追求不是美好的吗？但是为什么又说濒临绝望呢？
生：虽然爱情和知识给他带来了快乐，可是对人类苦难不可遏制的同情，让他鲜明地看到了在苦难之下，这种巨大的怜悯之心，并没有完全解救处于水深火热中的人们。
生：在挫折面前，他深感自己的渺小，觉得非常无奈，非常无助，所以说肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
师：作者为什么只说同情苦难的感受？
生：我觉得同情苦难是作者一生中最大的事情，是最主要的事情，这里可能是在强调同情苦难。
师：你分析得很深入，有见地。
生：既然如此，为什么在结尾又说“我觉得我活得值得”？
师：这个问题从全篇考虑，很有深度，谁能解决？
生：我觉得每个人的一生是苦乐相伴的。就像罗素一样，他在追求知识和爱情的同时，是快乐的；可是他帮助民众的时候又是无能为力的，所以又是痛苦的。
生：并不是说有些事因为痛苦我们就不去做，比如革命。
师：你能联系学过的知识思考问题！
生：确实如此，生命中很多事情虽然过程是痛苦的，但结局也许是美好的；有些事情过程、结果都是痛苦的，但是很有意义的，所以回想起来是值得的。
生：很多时候我们也许失败了，但我们曾经努力过，曾经奋斗过，我们就是无憾的。
师：罗素自己经过上了幸福的生活，可是还为普通的民众奔走呼告，这体现了他的什么精神呢？
生：人道之主义精神，不惜牺牲自己，也要为他人奔走呼告。生：这就是一种博爱，爱他人，爱人民大众。
师：这是超越自己、对待他人的一种精神，所以我们看到罗素为什么而活着？
生：为全人类而活着。
同学们没有问题了，老师可以提出自己的问题吗？
屏显：“换位”思考
“对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情……”请问三个句子能否调换顺序？
生：我觉得追求爱情是生命的本能；追求的知识，可以让我们生活充实，对社会做贡献；而同情苦难则是高于个人的，是对他人的关爱。不能调换。
生：不能。首先对爱情，对知识的追求是自身的，而对人民大众的苦难的同情，则是他人的。这是递进关系，所以不能颠倒。师：你说得很全面！这正体现了罗素高尚的人格追求。
师：那同学们再分析这三者之间除了递进关系还有没有其它关系？
生：我好像觉得对人民大众苦难的同情是前提，因为他对人民大众的苦难同情，所以它追求知识，希望用知识去帮助人民，也让那些暴徒放下屠刀，立地成佛。
师：看来对人民大众的同情是作者情感的基础，是追求爱情、追求知识的动力源。正因如此，作者才义无反顾地投身到反对战争、追求和平的伟大事情中，这就是他伟大的人格魅力。
屏显：“替换”思考
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情，这三种纯洁但无比强烈的感情支配着我的一生。这三种激情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘。
对爱情的渴望，对知识的追求，对人类苦难不可阻止的同情，这三种纯洁但无比强烈的感情指导着我的一生。这三种激情，就像狂风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到将要绝望的边缘。……
比较分析以上两段中的加粗字能否替换？
生：我觉得“狂风”不能换“飓风”，飓风非常明显、风力很大，具有一定的侵害性，而狂风程度上不如飓风。
师：飓风使得感情更加？
生：强烈！
生：我觉得“支配”不能被替换成“指导”，指导感觉就像领导指挥工作一样，支配是控制、引导的意思，就表明自己的精神动力是被这情感控制的，这也说明作者的内心最深处是对人民大众的同情。
生：我觉得指导好像比较委婉，但是支配感觉就比较强硬，所以程度上也是比较深的。
生：我觉得“遏制”和“阻止”的程度也不一样，遏制是控制，在程度上比阻止强烈。
生：我觉得“濒临”就是离绝望就只差一丁点了，可是“将要”好像离绝望还有一定的距离，所以濒临的程度更强一些。师：那同学们总结一下这四个词语，有什么共性？
生：都是表现强烈的程度。
生：这三种强烈的情感，对作者的一生的影响是最大最深刻的。生：它们给作者带来快乐的同时也让他体会到无限的痛苦，让他觉得自己的无能为力。
师：现在我们把这一句话来读一读，前两句对爱情，对知识应该高一些，但对人类苦难的应该低一些，后面的情感应该强烈一些。
生读
生：我不明白圣贤和诗人们所想象的“仙境的神秘缩影”是怎样的？
生：我觉得神仙的境界应该是悠闲自在、逍遥快乐的。
生：我觉得还应该是如诗如画、非常美妙的。
生：我觉得应该是充满关爱，充满了理解，相互扶持、相互帮助，相濡以沫。
师：大家解读得很到位！老师给大家看一些资料，对大家也许有帮助。
屏显：
罗素2岁丧母，4岁丧父，他的祖父把他抚养成人。他的童年是孤寂的，经常一个人在自家荒凉失修的大花园里独自玩耍与思索。
生：罗素的童年是孤独的，因为他很小的时候失去了父母，缺少父爱和母爱。
生：他由爷爷养大，我觉得他性格可能很孤僻。他觉得父母不在，所以世界抛弃了他，所以冰冷死寂，没有情感，就像没有希望的无底深渊。
师：这个比喻对追求爱情有什么作用呢？
生：孤独的伤害越大越痛苦，那爱情所带来的作用就更大。
生：爱情给他安慰，给他勇气，给他力量。
师：这个比喻让我们体会到哲理散文的另一个特点：
生：语言优美生动。
师：像这样的句子还有吗？
生：这三种感情像飓风一样。
生：俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
师：这些比喻句的好处是什么？
生：这些比喻可以使我们更容易理解文中的道理。
师：读到这里，你们觉得罗素是一个怎样的人呢？
生：我觉得他追求爱情，向往人生中最美好的事情。
生：他追求知识，他是一个全才，在各个方面都有所成就。
生：他是一个博学的人，也是一个伟大的人。
生：他还是一个追求和热爱和平，反对战争的人，他为和平作出了很多的贡献。
师：他为什么而活着呢？
生：为了爱情，为了知识，为了人民大众。
师：最根本的呢？
生：为了人民大众，为了全人类。
六、拓展，联系生活
师：大家由罗素想到了哪些人呢？
生：我想到毛主席，他本来就出生在地主家庭，可是为了解救千千万万的老百姓脱离苦海，他毅然走上了革命的道路，带领全国人民推翻了旧社会，建立了新中国。
生：我想到范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”。
生：我想到杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。生：我想到林肯，他为了解放黑奴，做出了很多的牺牲和努力。生：我想到了托尔斯泰，他本来是个贵族，但是他为了帮助穷苦的人们，把自己家庭当作避难所。
生：我想到了电影《烈火英雄》中的消防员们，他们有点因为救火救人而牺牲了自己，但他们觉得很值得。
师：是的，古今中外，光耀历史的人的共性就是不止为自己，更为他人、为国家贡献自己的一切。
师：同学们觉得你对人生的认识、对活着的理解又有哪些新的看法呢？
生：人不应该仅仅为自己而活着。
师：马丁 路德金曾经也说过这样的话，我欣赏你。
生：人应该为了自己的追求而活着。
师：追求什么呢？
生：追求大众的福利，大众的利益，不仅仅是为自己。
生：追求能推动人类进步的事业。
生：追求自己的理想，能够给国家带来荣耀。
师：看来，大家的认识提升了不少，老师很欣慰。
七、总结，继续思考
同学们，说说这节课你有哪些收获？
生：我知道了哲理散文语言深刻、优美，需要我们去咬文嚼字。
生：这节课我学会了“读出自己、读出问题”的方法。
生：我懂得了人活着的最高境界就是不为自己。
师：看来大家收获满满，老师很满足。同学们，课堂的学习是有限的，但知识的学习是无限的，对于这篇文章理解，我想我们只是开启了冰山一角，文中应该还有很多宝藏没有被我们发现，所以请同学们课后继续来阅读这篇文章，并记下自己的心得。最后推荐大家阅读周国平的文章《对自己的人生负责》。
