【课堂实录】
一、创设情境，导入新课。
师：俗话说：“一年之际在于春。”那么，你认为春天是怎样的呢？
生：春天是美丽的，是充满生机的，是充满希望的。
师：请问同学们知道哪些描绘春天的诗句？
生1：唐代杜甫《春夜喜雨》：“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”
生2：韩愈《初春小雨》：“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”
生3：杜牧《江南春》：“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”
师：这些诗句都是古人对春的描写和赞美，今天我们一起来学习一篇散文《春》，看看我国现代著名散文家朱自清先生又是怎样描绘春天的。请同学们结合课文注释和课外资料对作者进行一点简介。
生：朱自清（1898-1948）原名朱自华，字佩弦，江苏扬州人。现代著名散文家、诗人、学者、民主战士。1920年北京大学哲学系毕业。他写的散文艺术成就极高，其中许多篇目如《背影》《绿》《荷塘月色》《春》都是中学传统教材，深受教师、学生的喜爱。
师：很好。下面让我们一起走进课文，探究课文，体会作者对春天的热爱与赞美之情。
二、朗读课文，理清思路。
师：《春》是一篇很美的散文。请同学们认真听课文录音的示范朗读，走进美丽的春光，体会作者的情感，揣摩朗读的方法。
（全班静静地聆听录音朗读。）
师：听完后，请同学们自由朗读。要求：读准字音，节奏流畅，富有感情。
（学生自由朗读课文，教室里充满了琅琅书声。）
师：读完后，请同学们思考作者都描绘了江南春天的哪些景物？
生：山、水、太阳。
师：春回大地，万物复苏。作者描绘的这些景物体现在文章的第几段？
生：第2段。
师：后面还写了哪些景物呢？请同学们再认真思考一下。
生：小草、桃树杏树梨树的花儿、春天的风、春天的雨、春天出来的人们。
师：也就是说，作者描写的有春草、春花、春风、春雨，还有迎接春天的人们。这些内容又对应在课文的哪些段落上？
生：3-7段。
师：是不是每段各集中描绘了春天的一个景象？
生：是。
师：这五段话，是作者描绘的重点。同学们能不能给每段所描绘的画面各拟一个小标题？
生：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。
师：概括的真好。作者先通过山、水、太阳，描绘了春天到来的总体轮廓，然后再通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图来细腻生动地描绘江南春天的美丽。那么，文章的开头和结尾部分，又写了什么内容？
生：开头描写了人们对春天的盼望，结尾写了作者对春天的赞美。
师：分别体现在哪些段落上？
生：第一段，是盼春；最后三段，是赞春。
师：我们再来看看第二段写的是什么？
生：对春天到来的总体描绘。
师：很好。第一段重在抒发盼望春天到来的情感，第二段就开始描绘春天的景象了，而后面三至七段的五幅画面就是具体的描写了。由此可见，作者围绕“春”写了哪几部分内容？
生：作者围绕“春”写了三部分内容，即盼春、绘春、赞春。
师：这三部分内容分别体现在哪些段落上，请具体分出来。
生：盼春是第1段，绘春是2-7段，赞春是8-10段。
师：回答地很好。这篇文章思路清晰，感情真挚，容易把握。
三、细读课文，品味语言。
师：本文语言非常精美，准确生动，朴实鲜活，意味隽永，可品味的地方很多，如文中动词的运用、句式的变化、口语的穿插……都是很有味道的。请从文中找出自己喜欢的句子，先有感情地朗读出来，再说说喜欢的理由。
（学生仔细精读课文，找出自己喜欢的句子，在文中圈点批注。）
生1：我喜欢的句子是：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”（读出了活泼、可爱的感觉。）这句话善用动词，善用口语，使句子显得活泼、自然，表达了作者对春天的喜爱。
生2：我喜欢的句子是：“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”（读出了轻柔盼望的情感。）这一句用了两个“盼望着”表达作者向往春天的急切心情，又运用拟人手法，形象准确地写出了春天正慢慢走来的情景。从文章的结构上来看，有总领全篇，开启下文的作用。
生3：我喜欢的句子是：“一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”（读出了开朗喜悦的心情。）这段话运用拟人和排比，勾勒出春天的生机勃勃。
生4：我喜欢的句子是：“野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”（读出了调皮可爱的感觉。）这句话运用比喻，不但写出铺满原野的野花之多，而且描绘出了野花闪闪发亮、轻轻摆动的明丽色彩。
生5：我喜欢的句子是：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”（读出了对春雨的赞美之情。）这句话运用排比、比喻，分别形容雨丝的紧密、闪亮、细长，从不同侧面写出了春雨的特点。
生6：我喜欢的是课文最后三段，作者运用了排比、比喻的修辞手法，把春天比作刚落地的娃娃、小姑娘、健壮的青年，生动形象地写出了春天是崭新的、美丽的、充满活力的。“一年之计在于春”，这正是在劝告我们要珍惜美好的时光，好好学习。
师：请你读读这三段话，要富有感情。
生6：（很认真地，语气由轻到重，慢慢用力。）
春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。
春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。
春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去。
师：好，同学们再继续谈。
生7：我喜欢的句子是：“小草偷偷地从土里钻出来”（读出了可爱、有力的感觉），“钻”和“偷偷”用得好，“钻”既表现春草冲破土层的挤劲，又用“偷偷地”修饰，形容它不知不觉地出现，生动地表明春草的活力。
生8：我喜欢的句子是：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴的卖弄清脆的歌喉，唱出婉转的曲子，跟清风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮的响着。”这句话通过听觉写出了声音的清脆悦耳。还有“不错的，像母亲的手抚摸着你。”这句话通过触觉写出了春风的温暖轻柔。还有“风里带着些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”这句话通过嗅觉写出了春天的气息芳香扑鼻。（学生尽力读出了春风温暖与轻柔的感觉。）
师：经过同学们对精美语言的赏析，我们进一步加深了对文章的认识。《春》是一篇优美的写景抒情散文。作者抓住春天的特点，通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图五幅图画，描绘出江南春天特有的景象，抒发了对春天的赞美之情，表达了作者热爱大自然、热爱生活、积极进取、奋发向上的情感。
师：下面请同学们在理解的基础上再次声情并茂地朗读课文，力求传达出作品的意境、风格与美感。首尾部分即第一段和最后三段，全班齐读，中间部分男女生分读，二四六段女生读，三五七段男生读。以情带声，随课文思想内容与作者的情感轨迹，读出抑扬顿挫，读出轻重缓急，读出作品的美感。
（全班有感情地朗读课文。）
四、布置作业，拓展训练。
师：请以“秋天的 （树林、小草、公园、校园……）”为题，进行一段景物描写训练。要求：
1、写作思路清晰。写作顺序安排合理，如按从远到近，从上到下等顺序进行描写。
2、善于抓住景物特征进行描写，用词准确。
3、善于运用多种修辞手法，善于通过多种感官感受景物，使描写生动形象。
【案例反思】
《春》是七年级上学期的一篇写景散文。郁达夫曾说：“朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。”每教此文，便不由陶醉在作者所描绘的美丽春光中。
课堂上，我和孩子们一起在字里行间，欣赏春天的美好，感受春天的勃勃生机。文本，是学习的基础；学生，是课堂的主人。致力于发展学生的语文素养，我主要从以下方面来开展教学。
一、以学定教，凸显生本理念。
一切为了学生的发展，是新课改的核心理念。课堂导入，设置的问题简单而有诗意，充分调动了学生对生活的感悟，对知识的积累。恰当的导入不仅可以激发学生的兴趣，营造良好的学习氛围，而且可以巧妙地引入新课主题，提高学习的效率。朱自清是诗人，他的散文自然也充满了诗情画意。课堂之初，学生谈谈关于春的诗句，与文本的意境保持了一致。
探究课文思路和语言时，老师设置的问题都符合学生的认知水平。为了理清文章思路，老师没有一下子就让学生去划分段落层次，而是通过对课文内容的引导，一步步让学生明白作者主要描绘了哪五幅画面，进而思考首尾部分的意思，感悟出全文可分为“盼春、绘春、赞春”三部分。关于文章语言的品味赏析，知识点比较多。在这个环节，我要求学生一边有感情地朗读自己喜欢的句子，一边赏析句子的特色和含义。在赏析语言的过程中，本文的许多知识点都不知不觉完成了。因此，符合学生实际认知水平的提问，能节约学习时间，提高学习效率。
二、发展语言，凸显语文本色。
《语文课程标准》强调，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。课堂上，我也非常重视发展学生的语言，凸显语文学科的特色。导入时，学生随口能说出一些关于春的诗句。“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”“天街小雨润如酥，草色遥看近却无。”“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。”这些都是对以往所学知识的语言运用。
把课文的主体部分拟为春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五个小标题，是对内容的思考与提炼，培养了学生概括语言的能力。在“细读课文，品味语言”的环节，更加集中地训练了学生的语言表达能力。在分析好句子的时候，学生既要会读，还要会品。有感情的朗读，能很好地激发学习的兴趣。而品析语言时，涉及到了很多方面，包括重要词语的使用、修辞手法的运用、各个感官的调动、所绘景物的特点，作者蕴含的情感，等等，都可以谈谈。品味句子的妙处，可以很自由地表达，但也要讲究方法，才能说得好。
三、重视朗读，凸显学科规律。
本堂课的学习，是以读为基础的。《春》是一篇非常适合朗读的散文，课后也要求：用抑扬顿挫的声调，有感情地反复朗读课文，直至背下来，并细心品味课文中描写的江南春景。其实，当我们学过这篇课文，多年以后，仍会对其中的语句朗朗上口。例如，看到春雨，我总会想起作者的三个比喻——“像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”，描写得多么形象生动。
于是，本课的教学自然就重视了朗读。好的开端是成功的一半。先用课文录音的优秀朗读，给学生示范，让学生把握准确的朗读基调。听后，学生已经跃跃欲试了，老师顺势再让学生自由朗读课文，尽情表达自己对文章的喜爱之情。然而，感性的朗读，只是浅层次的认识；理性的朗读，才是深层次的认识。在品味语言时，就需要学生进行个别朗读了。只有真正理解了语句的内涵，才能读好。朗读，是学生内化语言、积淀语感的基本方法。通过引导，学生抓住重点语句，读出了理解，读出了情感，读出了春韵，也读出了学习的勃勃兴致。最后的分角色集体朗读，再次调动了每个学生的参与兴趣和积极性，让每个学生可以充分地表达自己对文章的感受。
以上，就是此次教学中的一点思考与实践。
