一、基本信息
- 授课年级：六年级
- 课时：1课时（40分钟）
- 教材分析：《童年》是高尔基自传体三部曲的开篇之作，以主人公阿廖沙的视角，讲述了他在苦难童年中“看见”的人性善恶——既有外祖父的残暴、舅舅的自私，也有外祖母的慈祥、小茨冈的温暖。作为六年级“成长主题”单元的拓展读物，本书既能帮学生理解“苦难中的成长”，也能培养“边读边梳理人物、品析细节”的整本书阅读能力。
- 学情分析：六年级学生已具备“梳理情节、分析人物”的基础，但对“自传体小说”的“真实性与文学性结合”特点较陌生；能感知“阿廖沙的苦”，但易忽略“苦难中闪光的人性”；阅读整本书时，常出现“记不住人物关系、抓不住核心情节”的问题。
二、教学目标
- 知识与能力：明确《童年》是“自传体小说”，能梳理阿廖沙身边的核心人物（外祖父、外祖母等）及人物关系；掌握“看封面猜内容、抓细节品人物”的导读方法。
- 过程与方法：通过“封面猜想—片段品读—人物梳理—悬念激趣”四个环节，自主探究小说的核心矛盾与情感基调。
- 情感态度与价值观：初步感受“苦难中仍有温暖”的主题，激发“走进阿廖沙的童年，读懂他如何在困境中成长”的阅读兴趣。
三、教学重难点
- 重点：梳理《童年》核心人物及关系，用“细节品读”感知外祖母与外祖父的人物形象差异。
- 难点：理解“自传体小说”的特点（基于真实经历，融入文学加工），初步体会“苦难与温暖并存”的主题。
四、教学准备
- 教师：《童年》不同版本封面图（PPT展示）、核心人物关系表（空白版）、精选片段打印稿（2份，分别对应“外祖母救火灾”“外祖父骂阿廖沙”）。
- 学生：提前了解高尔基生平（1分钟短视频课前播放）、准备《童年》书籍（无书籍者可看教师提供的片段稿）。
五、教学过程（逐字稿）
（一）导入：看封面猜书，初识《童年》（5分钟）
师：同学们，上课前我们先玩个“猜谜游戏”——老师带来了几幅书的封面，大家仔细看，从封面上的图案、文字，猜猜这是哪本书，讲了可能什么故事？（PPT依次展示3幅《童年》封面：①画有“小男孩坐在墙角，旁边有位卷发老奶奶”；②文字突出“高尔基自传体三部曲”；③背景是“破旧的木房子，烟囱冒着烟”）
生1：我看到有小男孩和老奶奶，可能是讲孩子和长辈的故事！
生2：封面上写了“高尔基”，还有“自传体”，是不是高尔基自己小时候的事？
生3：背景的房子看起来很旧，可能故事发生在很久之前，生活条件不太好？
师：大家观察得真仔细！这些封面共同指向的书，就是我们今天要一起“打开”的——高尔基的《童年》（板书书名+作者）。刚才有同学说到“自传体”，没错，这本书里的主人公“阿廖沙”，几乎就是高尔基的“童年缩影”（递话筒给生）：结合课前看的短视频，谁能说说高尔基的童年，和我们现在一样吗？
生：不一样！他小时候爸爸去世了，跟着妈妈去了外祖父家，生活好像挺苦的。
师：是呀，阿廖沙的童年没有我们的“玩具、动画片”，反而充满了“争吵、贫穷”，但就像封面里的“老奶奶”（指第一幅图），他的童年里也藏着温暖的光。今天这节课，我们就一起“走进阿廖沙的童年”，学会怎么读这本“又苦又暖”的书。
（二）环节一：读片段品人物，抓“苦与暖”细节（15分钟）
师：要读懂《童年》，首先得认识阿廖沙身边最重要的两个人——外祖父和外祖母。老师选了两个片段，大家先默读1分钟，圈出能让你“感受到人物特点”的词语或句子，然后我们一起分析。（分发片段稿，PPT同步展示）
片段1：外祖母救火灾（节选）
“着火了！”……外祖母像一团黑色的乌云，从楼梯上滚下来，手里拖着水桶，大喊：“硫酸盐，混蛋们！硫酸盐要爆炸了……”她一把推开我，冲进火场，从墙上扯下被火燎着的地毯，又抱出一个装满钉子的木匣子——那是外祖父最宝贝的东西。火被扑灭后，她的头发烧焦了几缕，衣服也破了，但她没管自己，反而摸着我的头说：“别怕，阿廖沙，没事了。”
片段2：外祖父骂阿廖沙（节选）
我不小心打碎了一个蓝色的碟子，外祖父突然冲过来，眼睛瞪得像铜铃，手高高举起，吼道：“你这个废物！败家子！这点事都做不好，活着有什么用！”他的声音像破锣，震得我耳朵疼，我吓得缩成一团，他却还在骂：“当初就不该让你妈把你带回来！”
师：好，时间到。先看片段1，谁来说说，从圈出的词里，你看到了一个怎样的外祖母？（请生1发言）
生1：我圈了“滚下来、冲进火场、抱出木匣子”，还有“摸着我的头说‘别怕’”，觉得外祖母很勇敢，还很关心阿廖沙。
师：“滚下来”“冲进”，这两个动作多有画面感啊！火那么大，她不怕吗？但她先想到的是“硫酸盐会爆炸”“外祖父的宝贝匣子”，还有“阿廖沙别怕”——这就是外祖母的“暖”（板书：外祖母：勇敢、慈祥、温暖）。再看片段2，谁来分析外祖父？（请生2）
生2：我圈了“眼睛瞪得像铜铃、手高高举起、吼道”，还有“骂‘废物、败家子’”，觉得外祖父很凶，脾气不好，对阿廖沙很刻薄。
师：“眼睛像铜铃”“声音像破锣”，高尔基用这么形象的比喻，把外祖父的“凶”写活了——这就是阿廖沙童年里的“苦”（板书：外祖父：暴躁、自私、刻薄）。同学们发现了吗？读《童年》时，抓“动作、语言、神态”这些细节，就能一下子读懂人物的特点，也能感受到阿廖沙的“苦与暖”。
（三）环节二：理人物关系，搭“阅读框架”（10分钟）
师：除了外祖父和外祖母，阿廖沙的童年里还有很多人——爱喝酒的舅舅、早逝的妈妈、善良的小茨冈……这些人就像一张“关系网”，理清了，读整本书就不会乱。老师这里有张空白的人物关系表（PPT展示：中心是“阿廖沙”，周围留空），我们一起填一填。
师：先想，阿廖沙的妈妈是谁？（生：瓦尔瓦拉）对，妈妈带着阿廖沙回到外祖父家，后来妈妈也去世了。外祖父家还有两个舅舅，他们总因为什么吵架？（提示：课前了解的内容）
生：因为分家产！他们很自私，经常打架。
师：没错，舅舅们的争吵，也是阿廖沙“苦”的来源之一。还有一个很重要的人——小茨冈，他是外祖父家的学徒，对阿廖沙怎么样？（请看过片段的学生说）
生：我知道！小茨冈会帮阿廖沙挨打，还会给阿廖沙讲故事，很善良。
师：对，小茨冈是阿廖沙童年里的“小伙伴”，也是“温暖”的来源（边说边填关系表：阿廖沙—妈妈（瓦尔瓦拉）、外祖父（卡希林）、外祖母（伊凡诺夫娜）、舅舅（米哈伊尔、雅科夫）、朋友（小茨冈））。大家把这张表记在书上，以后读的时候，遇到“搞不清的人”，就拿出来看一看——这就是读整本书的“框架”，能帮我们不迷路。
（四）环节三：留悬念激趣，定“阅读计划”（8分钟）
师：同学们，刚才我们读了两个片段，理了人物关系，是不是已经有点想“走进阿廖沙的童年”了？但这本书里，还有很多“疑问”等着我们去解答——比如：小茨冈最后为什么会去世？外祖母明明那么善良，为什么外祖父总跟她吵架？阿廖沙在这样的环境里，最后变成了一个怎样的人？（停顿，观察学生反应）
生1：我想知道小茨冈是怎么死的！
生2：阿廖沙那么小，他能熬过来吗？
师：这些疑问，只有读完整本书才能找到答案。接下来，老师给大家一个“小任务”——制定自己的“《童年》阅读计划”。比如：每天读2章，每周和同桌聊一次“我读到的阿廖沙”；也可以像今天这样，圈出“让你心疼阿廖沙”或“让你觉得温暖”的句子，做简单的批注。（PPT展示“阅读小贴士”：1. 每天固定20分钟阅读时间；2. 用“△”标“苦”的情节，“○”标“暖”的情节；3. 遇到不懂的地方，先圈出来，读完章节再回头想）
师：大家可以现在和同桌说一句“我的阅读小目标”，比如“我要找出外祖母最让我感动的一件事”。（学生互相交流，教师巡视）
（五）总结：回扣主题，开启阅读（2分钟）
师：同学们，今天这节课，我们用“看封面、读片段、理关系”的方法，打开了《童年》的“第一页”。阿廖沙的童年很苦，但就像外祖母说的“别怕”，苦难里总会有光。希望大家带着今天的疑问和计划，认真读完这本书，下次课我们一起“聊一聊阿廖沙的成长”。下课！
六、板书设计
童年（高尔基）——自传体小说
- 读方法：看封面→抓细节（动作、语言、神态）→理关系
- 核心人物：
- 外祖母：勇敢、慈祥（暖）
- 外祖父：暴躁、自私（苦）
- 阿廖沙—妈妈、舅舅、小茨冈（人物关系简表）
- 阅读小贴士：
- 标“△”（苦）、“○”（暖）
- 每天20分钟，做好批注
