一年级语文上册：第一单元教材解读+大单元教学设计

一、单元主题：中国人，方块字

从教材编排意图来看“入学教育以后，第一篇识字课文，就是‘天地人你我他’，六个大的楷体字扑面而来，会给刚上学的孩子留下很深的印象，这个印象可能是一辈子的印象。接下来是‘金、木、水、火、土’‘云对雨，雪对风’等，很传统，也很有趣。为什么这样安排？要的是孩子们对汉字的原初感觉，留给孩子们的‘第一印象’不是字母 abc，而是汉字‘天地人’。”因此以“中国人，方块字”为单元主题强化了学生学习的主体意识——学习祖国的文字是我们每个中国人的天然使命；建构了“祖国文字就是方块字”的形象感知和审美启蒙，建立象形符号与具体事物之间的关联；树立了“我是中国人，我学方块字，我爱方块字”的认同感和归属感。从认识“人”，再到认识“天地”，符合儿童的认知特点。

1.设计思路与意图

这是个集中识字单元，教材安排了《天地人，你我他》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇课文，口语交际“我说你做”，“语文园地一”和“快乐读书吧”。教材安排的这一组学习内容，蕴含天地人三才之道，人与自然和谐相处的理念；同时，渗透了韵语识字、看图识字、象形字识字、对对子识字等多种识字方法。

教材安排的内容不仅容量大，而且难度也大。因此，在设计时，调整了学习内容，合理设置了教学目标。

一是调整学习内容及安排顺序。先认识与人相关的口、耳、目、手、足等字，认识人和“人”字，认识周围的同学；再认识天和地，以及相关日、月、金、木、水、火、土等字。

二是合理设定学习要求。一些字只认不写，一些字只要求会读，大体知道其意思，着力培养学生对祖国语言文字的感情和喜欢汉字的愿望。有的儿歌只读不背，初步感知，不要求理解。

三是结合教材学习内容，适当穿插一些绘本、儿歌、歌曲、小故事、视频、动画等，激发学生学习兴趣，减缓学习的坡度。

在“天地人”情境中，用“我认识‘人’了”“‘人’在天地间”“我会读儿歌、写汉字”三个学习任务，整合教材第一单元的学习内容。学生从认识人开始，继而认识天地，同时认识与此相关的生字词，诵读对韵儿歌，认识基本笔画，学习写字。引导学生在大脑中建立客观世界与文字符号的联系，让学生识字认字的过程，同时也成为认识人、认识世界、接受中华传统文化熏陶的过程。

（阐述单元主题如何确定：单元主题设计的关键是体现语文承载文化，又从属于文化的学科属性。因此，要摒弃眼中只有“语文知识和技能”的技术主义，将“以文化人，学以成人”作为单元教学设计的出发点、路径与最终目标，从文化语境的高度统领单元内容，通过整体设计，深度融合单元人文主题和语文要素，实现多重教育价值。）

2.课程标准：基础型学习任务群

(1)认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字;学习书写笔画简单的字，初步体会汉字结构的主要特点。

(2)先认先写基本字，学习部首检字法，尝试发现汉字的一些规律，初步学习分类整理课内外认识的字;在生活中主动识字，发展独立识字能力。——《语文课程标准2012年版》

3.单元教材分析：

本单元是一个识字单元，编排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《对韵歌》五篇识字课，内容丰富，渗透了韵语识字、看图识字、自理识字等多种识字方法，让学生走入情景，乐于识字。另外，还结合入学教育中的“讲故事”“听故事”和“快乐读书吧”，引导学生和大人一起读故事，体会识字的价值。本单元写十七个结构简单的独体字，掌握学习汉字的基本笔画和笔顺，养成学习正确书写和读书的好习惯。

4.学情分析：

新入学的孩子们识字学习不是零起点，汉字也不陌生，在日常生活中随处可见。关注学生已有的经验，符合学生的学习心理，帮助小学生留下对母语美好的“原初感觉”，将文化基因融入儿童血脉之中。引导学生在真实的任务情景中体会汉字学习乐趣，达到识字认字的目标。同时，一年级刚入学的学生从本单元开始进入正式的语文学习，起始阶段要注意培养好学生的读书写字习惯。引导学生学习汉字的基本笔画和笔顺能对照田字格里的范字进行正确书写。引导学生朗读课文时做到眼到、口到、心到能把课文都正确、都通顺。引导学生和大人一起读故事，体会识字的价值。

二、单元目标与教材内容

（一）单元学习目标：

1.喜欢汉字，有主动识字的愿望，知道我是中国人，方块字是祖国的文字，逐步培养对祖国语言文字的感情。

2.在游戏中识字，在生活场景中识字。在“天地人”这一真实又自然广阔的情境中，认识与“天地人”相关的45个生字，会写17个字和10个笔画，了解汉字从上到下、先横后竖的书写特点。

3.认识基本笔画，尝试书写汉字，注意横平竖直，感受汉字方方正正的特点。

4.喜欢阅读，能在阅读中初步感知韵文。能和大人一起进行课外阅读，和同学说说自己阅读的大致内容。

5.能根据要求观察，有好奇心，能说说自己的观察所得。尝试用普通话交流，会大声地说，认真地听。

（二）单元重难点：

重点：

认识基本笔画，尝试书写汉字，注意横平竖直，感受汉字方方正正的特点。

在“天地人”这一真实又自然广阔的情境中，认识与“天地人”相关的45个生字，会写17个字和10个笔画，了解汉字从上到下、先横后竖的书写特点。

难点：

阅读后和同学说说自己阅读的大致内容

根据要求观察，能说出自己的观察所得

（三）教材内容：（分类列举单元教学内容）

三、单元情境（描述）

在“中国人，方块字”这一单元的主题下，把学生带入“天地人”真实又自然广阔的情境。通过玩游戏，朗读儿歌引导学生认识自我与他人；通过听神话故事、欣赏书画，让孩子感受天地与日月，感受“人”在“天地”间；读对韵歌，学用多种方式识读生字，正确书写中国汉字，激发孩子喜欢中国文化、喜欢学习汉字的兴趣……一个大情境，三个任务，几个活动，孩子在玩中学，在学习中享受汉字学习的乐趣。

“天地人”是一个真实的生活情境。在这样的情境中学习天、地、人，以及与此相关的一些文字，比简单地就字认字，更有利于学生的学习。这样的学习，把天地人以及相关的具体事物、学生大脑里已形成的关于这个这些事物的表象和概念，与表示这些事物的文字符号有机地联系起来。在这样的学习过程中，识字就轻松而又有效地融入了他们已有认知结构之中。学生认字的过程就是认知发展的过程，同时，也是认识世界、认识自我的过程。

“天地人”又是一个内涵丰富的情境。学生不可能体会更不可能理解其中蕴涵着的天地人三才的思想，人与自然和谐相处的理念，但是，故事《盘古开天辟地》、国画《一望大江开》所创造的情境，会给他们熏陶和感染，让他们隐隐约约感受到人就像盘古一样站立在天地之间。

依托这样的情境，围绕“天地人”设计学习任务，把要认的字和其他学习内容整合在“我认识‘人’了”“‘人’在天地间”“我会读儿歌、写汉字”三个学习任务之中。从认识自己的口、耳、目、手、足，到认识我、你、他，再到认识人生存的天地之间，认识与天地有关的文字，边做游戏、边认字、边读儿歌，最后再学习写字。学习内容分类整合，目标集中，重点突出。三个学习任务依次递进，由近及远，由易到难，线索清晰，符合儿童的认知规律。

四、单元任务与活动设计（结构图）

附：单元课时规划：

单元主题	任务	活动	课时	学习内容	作业设计
中国人方块字	我认识“人”了	活动一：玩游戏“你说我做”认识“口耳目手足”	1.5课时	口语交际＋《口耳目》	1.和爸爸妈妈一起玩所学游戏“我来说，爸爸妈妈做”。 2.利用课后生字表，向家人展示所学生字。
		活动二：读儿歌，认识“人 ”	0.5课时	拓展儿歌《人有两个宝》	1.熟读儿歌、背诵儿歌。
		活动三：玩游戏“找朋友”，认识“你我他”	1课时	1.《天地人》认识“你我他”	1.生活中到处藏着我们今天认识的生字宝宝，回家以后和爸爸妈妈一起试着把它们找出来吧! 2.运用“他”来向爸爸妈妈介绍自己认识的新朋友。
	“人”在“天地”间	活动一：听故事，谈天说地	1课时	1.《天地人》认识“天地人”	1.试着用今天学的生字给生活中的物品贴标签。 2.用自己的话为你的好朋友或爸爸妈妈讲讲《盘古开天辟地》这个故事。
		活动二：欣赏书画，读“天地人”	1课时	感知《天地人》诵读《金木水火土》	1. 联系生活说说在哪里见过“一二三四五”这几个字？ 2. 说说自己在生活中哪些地方见过“金木水火土”
		活动三：玩横平竖直游戏，写好基本笔画	1课时	《金木水火土》＋语文园地书写提示	1. 在田字格中写一写“横、竖”两个笔画
	我会读儿歌写汉字	活动一：画“日月水火”认识几个象形字	1课时	《日月水火》	1.给父母讲一讲今天学的象形字。 2.我也来造字，模仿前面的样子再造几个象形字。
		活动二：读儿歌，对对子，学习对韵歌		《对韵歌》	1. 同桌两人拍手诵《对韵歌》 2. 搜集并积累《对韵歌》其他部分
		读书我分享，读书真快乐，我想这样读	1课时	和大人一起读	自由阅读《快乐读书吧·名著阅读课程化丛书·和大人一起读》

五、单元评价：（对应单元目标达成的评价任务设计）

单元目标1 2对应评价任务

1.喜欢汉字，有主动识字的愿望，知道我是中国人，方块字是祖国的文字，逐步培养对祖国语言文字的感情。

单元目标3 对应评价任务

3.认识基本笔画，尝试书写汉字，注意横平竖直，感受汉字方方正正的特点。

单元目标

4 对应评价任务

4.喜欢阅读，能在阅读中初步感知韵文。能和大人一起进行课外阅读，和同学说说自己阅读的大致内容。

单元目标5对应评价任务

5.能根据要求观察，有好奇心，能说说自己的观察所得。尝试用普通话交流，会大声地说，认真地听。

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