《司马光》教学设计+逐字稿+课后作业设计+课后反思+评价量表

一、单元解读

 

本单元聚焦“智慧之光”主题，通过一系列故事彰显古人智慧与品德。此编排助力学生于文言文学习里，汲取古人经验，培育正确价值观与思维模式，提升核心素养。

二、教材分析

《司马光》这一文言文，记述司马光幼时砸缸救人之事。篇幅精短却叙事完备，借简洁言辞展现司马光的聪慧果敢。教材选入此文，意在引领学生初涉文言文，领略其语言魅力，学会借注释、插图解文意，同时传承文中蕴含的中华传统美德与智慧。

三、教学目标（核心素养导向）

（一）语言建构与运用

1. 精准掌握“司、庭、登、跌、皆、弃、持”等生字的读写，透彻理解“戏、于、没、迸”等文言字词，并能灵活运用。

2. 流畅、有韵味地朗读且背诵课文，能够以己言讲述故事，进行基础文言文翻译与创作实践。

（二）思维发展与提升

1. 对比司马光与同伴面对危急的不同反应，锻炼比较、归纳与推理思维，领会司马光救人策略中的冷静思索与创新思维。

2. 于文意探究中思索故事寓意，提升批判性思维与问题解决能力。

（三）审美鉴赏与创造

1. 体悟文言文简洁而生动的叙事美学，感受古代文学独特的语言魅力与艺术韵味。

2. 在故事讲述与讨论中发挥想象，对场景、人物予以创意描绘，培育审美创造力。

（四）文化传承与理解

1. 深刻领悟司马光砸缸之举蕴含的机智勇敢与关爱他人的传统美德，增强民族自豪感与文化自信。

2. 以此文为契机，激发对古代文化典籍的阅读兴致，推动学生主动探寻更多传统文化知识，促进文化传承与发展。

四、教学重难点

（一）教学重点

1. 牢握文言字词，明晰课文要义，熟练朗诵并背诵。

2. 深切体会司马光的人格特质，理解其危急时刻的思维路径与高尚品德。

（二）教学难点

1. 感受文言文的语言特质，初步掌握学习方法，培育自主研习文言文的能力。

2. 将故事中的智慧与品德内化于心，转化为实际生活中应对困难的素养，传承中华传统美德。

五、教学方法

情境教学法、小组合作探究法、诵读法、角色扮演法

六、教学过程

（一）趣味导入：动画启思，引入课题（3 分钟）

播放司马光砸缸动画短片，引导学生观察并分享感受，提问学生对司马光的既有认知，自然引出课题《司马光》，板书课题后全班齐读。

（二）初读感知：自主朗读，夯实基础（7 分钟）

1. 学生自主放声朗读课文，要求读准字音、读通句子，圈出不认识或难读的字词。教师于教室巡回倾听，给予个别指导。

2. 同桌间互换朗读，互相纠正读音错误，教师随机抽取同桌组合进行朗读展示，其他学生认真倾听并评价。

3. 教师运用多媒体展示生字词，如“司（司机）、庭（庭院）、登（登山）、跌（跌倒）、皆（皆大欢喜）、弃（放弃）、持（持有）”，通过图片、组词等形式详细讲解字义、字形，学生跟随教师书空练习，随后在练习本上认真书写，教师再次巡视纠错。

（三）精读理解：合作探究，剖析文意（15 分钟）

1. 学生以小组为单位，结合课文注释逐句翻译课文，尝试理解每句话的含义，在小组内交流讨论，标记难以理解的字词或句子。教师参与各小组讨论，适时引导启发。

– 对于“群儿戏于庭”，引导学生思考“戏”的含义（游戏、玩耍），“于庭”表示地点（在庭院里），整句话描绘出孩子们玩耍的场景。

– 解读“一儿登瓮，足跌没水中”时，让学生理解“登”（爬上）、“跌”（失足）、“没”（淹没）的意思，想象孩子落水的瞬间画面。

2. 小组推选代表汇报讨论结果，其他小组进行补充质疑，教师针对重点难点进行集中讲解，借助多媒体展示故事相关图片或动画片段，还原故事场景，帮助学生深入理解情节发展。

3. 教师提出问题引导学生深入思考：“众皆弃去时，司马光为何能想到持石击瓮的办法？”让学生分组展开讨论，分析司马光的思维过程和他与众不同的品质，鼓励学生大胆表达自己的观点，教师进行总结归纳，强调司马光的冷静、机智和勇敢。

（四）朗读感悟：入境诵读，体会情感（10 分钟）

1. 学生再次朗读课文，教师引导学生根据故事情节的发展，在朗读中调整语速、语调、语气，如读到“一儿登瓮，足跌没水中”时，语速稍快，语调紧张，表现出危急的氛围；读到“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”时，语调沉稳有力，突出司马光的果断。

2. 开展朗读比赛，学生分组或个人进行朗读展示，评选出“最佳朗读者”，给予表扬奖励。

3. 学生在理解课文和朗读感悟的基础上，尝试用自己的话讲述故事，可加入适当的表情、动作和想象，然后在小组内互相讲述，每组推选一名代表在全班进行故事讲述表演，其他学生认真倾听并评价，教师进行点评指导，进一步提升学生的语言表达能力和对故事的理解。

（五）拓展延伸：联系生活，传承文化（5 分钟）

1. 教师引导学生回忆生活中自己或他人遇到的紧急情况，分享当时的应对方法和感受，然后思考从司马光的故事中得到的启示，小组内交流讨论后全班分享。

2. 教师展示其他古代聪慧少年的故事片段，如曹冲称象、文彦博树洞取球等，让学生阅读后简要谈谈这些故事中体现的智慧，激发学生对中国古代文化典籍的阅读兴趣，鼓励学生课后主动阅读更多相关故事，传承中华传统智慧与美德。

（六）课堂总结：回顾反思，内化于心（3 分钟）

教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括生字词、课文大意、司马光的人物品质以及从故事中领悟的道理，强调在生活中遇到困难时要冷静思考、机智应对，传承中华传统美德的重要性，引导学生将所学知识和品质内化为自身素养。

（七）布置作业：巩固提升，拓展阅读（2 分钟）

1. 背诵并默写课文，回家后为家人生动地讲述《司马光》的故事，并记录家人的反馈和自己的心得体会。

2. 阅读《宋史·司马光传》或其他关于司马光的书籍资料，搜集更多司马光的事迹，制作一份司马光知识手抄报或人物卡片，下节课在班级内交流分享。

《司马光》第一课时上课逐字稿

同学们好！上课之前，老师先给大家播放一段有趣的动画短片。（播放司马光砸缸动画）好了，同学们，动画看完了，大家来说说都看到了什么呀？

哦，你看到有个小朋友掉进大水缸里了，其他小朋友都很慌张。还有吗？你发现有个小朋友很聪明，用石头砸破水缸救了人，那这个聪明的小朋友是谁呢？对，就是司马光。那今天，我们就一起来学习《司马光》这篇课文，看看司马光在这个故事里到底有着怎样的表现。（板书课题：司马光）来，大家齐读课题。

接下来，老师要请同学们自己大声地朗读课文，注意要读准字音，读通句子，如果遇到不认识或者难读的字词，就把它圈出来。开始吧。（学生自主朗读）

都读完了吧？现在，请同桌之间互相交换朗读，互相听听对方读得怎么样，帮忙纠正读音错误。（同桌互读）好啦，哪对同桌愿意来给大家展示一下朗读？就请你们这一桌吧。其他同学可要认真听哦。（同桌朗读）

他们读得怎么样啊？这位同学，你来说说。哦，你觉得他们字音读得很准，但是有个地方节奏不太对。那你能给大家示范一下吗？（学生示范朗读）嗯，读得真不错，很有小老师的风范。

现在，老师把课文里的生字词都展示在大屏幕上了，我们一起来学习一下。（PPT 展示生字词：司、庭、登、跌、皆、弃、持）大家看这个“司”字，比如“司机”；“庭”就是“庭院”；“登”可以组词“登山”；“跌”是“跌倒”；“皆”表示“皆大欢喜”；“弃”是“放弃”；“持”是“持有”。大家跟着老师一起书空练习一下这些字的写法。（教师带领书空）然后，请同学们在练习本上把这些生字认真地写一写，注意字的笔画和结构哦。（学生书写，教师巡视指导）

同学们，生字词学完了，现在请大家以小组为单位，结合课文下面的注释，一句一句地翻译课文，试着理解每句话的意思。如果遇到不明白的地方，就在小组里讨论讨论，把难懂的字词或者句子标记出来。老师也会参与到你们的讨论中哦。（学生小组合作探究）

好啦，哪个小组先来汇报一下你们的讨论结果？第一小组的代表，请你来说说第一句话“群儿戏于庭”是什么意思呢？嗯，你们小组认为是一群孩子在庭院里玩耍，很好。那这里的“戏”就是玩耍的意思，“于庭”表示在庭院这个地点。那第二句话“一儿登瓮，足跌没水中”呢？第三小组的同学来说说。哦，你们说一个孩子爬上水缸，失足掉进水里被淹没了。那“登”是爬上，“跌”是失足，“没”是淹没，理解得很准确。

大家在理解这句话的时候，有没有在脑海里想象出那个画面呀？老师这儿有一些图片和动画片段，我们一起来看看，是不是和你们想象的一样呢？（展示图片和动画）

那老师有个问题想考考大家，当其他孩子都跑开的时候，司马光为什么能想到用石头砸破水缸的办法呢？大家分组讨论一下。（小组讨论）

第一小组的同学，你们来说说。哦，你们觉得司马光很冷静，没有像其他孩子一样慌乱。第二小组呢？你们认为司马光很聪明，能快速思考出解决问题的办法。非常棒！司马光在危急时刻，没有慌张，而是冷静地观察周围环境，想到了砸缸救人的独特办法。

我们来深入分析一下司马光的人物形象。在那种突发的危险状况下，其他孩子皆弃去，他们被恐惧和慌乱占据了内心，思维陷入停滞，只想着逃离现场。而司马光却截然不同，他能迅速地镇定下来，这体现出他远超同龄人的沉着冷静。他的眼睛没有被眼前巨大的水缸和危险所蒙蔽，而是快速地思考救人的策略，这份机智足以令人钦佩。并且，他有勇气拿起石头去砸破水缸，这可不是每个孩子都能有的果敢。他清楚地知道只有破坏水缸才能最快地救出同伴，所以毫不犹豫地付诸行动，这果断的行动力彰显了他的勇敢无畏。所以，司马光的冷静、机智、勇敢在这一事件中展露无遗，他是一个值得我们学习的榜样。

这节课马上就要结束了，我们一起回顾一下这节课学了什么。我们学习了生字词，像“司、庭、登”等；还理解了课文大意，知道了司马光砸缸救人的故事；也深入体会到了司马光在危急时刻的冷静、机智和勇敢。希望同学们在生活中遇到困难时，也能像司马光一样，冷静思考，积极应对。

课后，请同学们完成两项作业。第一项，背诵并默写课文；第二项，回家把《司马光》的故事讲给家人听，并记录下家人的反馈和自己的心得体会。

好啦，同学们，下课！

《司马光》课后作业设计

一、基础巩固类

1. 背诵与默写：学生需熟练背诵课文《司马光》，并准确默写在作业本上，注意书写规范与标点正确。这有助于强化学生对文言文的语言记忆，加深对课文的熟悉程度。
2. 字词运用：用“司、庭、登、跌、皆、弃、持”这几个生字分别组词，每个字至少组三个词。然后选择其中三个词语，编写一段完整、通顺且有意义的话，以巩固对生字的理解与运用能力，提升语言建构与运用素养。

二、能力提升类

1. 故事改写：将《司马光》这篇文言文改写成一篇现代文小故事，要求情节完整、生动形象，字数在 300 字左右。在改写过程中，学生需要深入理解文言文的文意，充分发挥想象力，对人物形象、场景等进行细致描绘，锻炼语言表达与创造能力，同时进一步体会文言文简洁叙事背后的丰富内涵，提升审美鉴赏与创造素养。
2. 思维拓展：假设自己是司马光的小伙伴，在当时的情境下，除了砸缸之外，还能想出哪些办法来救落水的孩子？请写出至少两种方法，并分析每种方法的可行性与可能存在的问题。通过这种假设性的思考，培养学生的批判性思维与问题解决能力，促进思维发展与提升素养。

三、文化探究类

1. 阅读与感悟：阅读《宋史·司马光传》或其他关于司马光的书籍资料，搜集更多司马光的事迹，如司马光编写《资治通鉴》等。选择其中一个事迹，用自己的话简要概括，并写下自己对司马光这一事迹的感悟与思考，字数在 200 字左右。这有助于学生深入了解司马光这一历史人物，感受其多方面的智慧与品德，传承中华传统美德，增强文化传承与理解素养。
2. 文化比较：查阅资料，了解古代与现代在应对儿童溺水等类似紧急情况时的不同方法与措施，从文化、科技、社会观念等多方面分析造成这些差异的原因。然后制作一份简单的对比图表或思维导图，在下节课与同学们分享交流。此作业旨在拓宽学生的文化视野，引导学生思考文化的传承与变迁，提升综合素养与探究能力。

《司马光》课后作业答案参考

一、基础巩固类

1. 背诵与默写：答案略（需学生根据课文准确背诵默写）

2. 字词运用

– 组词示例：

– “司”：司令、司法、公司

– “庭”：家庭、法庭、庭院

– “登”：登山、登记、攀登

– “跌”：跌倒、跌跤、下跌

– “皆”：皆大欢喜、比比皆是、皆空

– “弃”：放弃、丢弃、弃权

– “持”：持有、坚持、持续

– 写话示例：在公司的庭院里，一个小孩玩耍时不小心跌倒。周围的人皆围了过来，有人想放弃救助直接去找大人，但有人坚持先查看孩子情况。最后在大家的共同努力下，孩子并无大碍。

二、能力提升类

1. 故事改写

– 示例：在一个阳光明媚的日子里，一群小孩子在庭院中快乐地嬉戏着。庭院里有一口大水缸，一个调皮的小男孩好奇心顿起，竟然爬上了水缸。可没想到，他脚下一滑，“扑通”一声掉进了水缸里。水迅速淹没了他，小男孩拼命挣扎着。其他孩子见状，都吓得惊慌失措，纷纷跑开了。就在这危急时刻，司马光却十分冷静。他快速地环顾四周，看到了旁边的石头，于是毫不犹豫地跑过去，用力搬起石头，朝着水缸砸去。水缸被砸破了，水“哗哗”地流了出来，小男孩也因此得救了。司马光的机智勇敢，让他成为了小伙伴们心中的小英雄。

2. 思维拓展

– 方法一：找大人帮忙。可行性在于大人通常有更强的救援能力和经验，能更安全地把孩子救出来。问题是可能大人距离较远，寻找大人会耗费时间，孩子可能在这段时间发生危险。

– 方法二：找绳子或树枝让孩子抓住。可行性是如果周围有这些东西且长度足够，可以较快实施。但可能孩子在慌乱中抓不住，或者这些物品不够结实无法承受孩子重量。

– 方法三：大家一起推倒水缸。可行性是多个孩子合力也许能推倒水缸。然而可能在推倒过程中砸伤孩子或其他小伙伴，也可能水缸太重推不动。

三、文化探究类

1. 阅读与感悟

– 事迹概括：司马光主持编纂了《资治通鉴》，他耗费大量精力，带领团队广泛搜集资料，对历史事件进行严谨整理与分析，历经多年完成这部编年体通史巨著。

– 感悟：司马光编写《资治通鉴》展现出他的博学与坚韧。他为了记录历史、给后人以借鉴，长期专注于此。这让我明白做大事要有坚定的信念和持之以恒的努力，还要有严谨的态度对待学问，这种精神值得我们在学习和生活中学习。

2. 文化比较

– 对比图表或思维导图示例（简要文字表述）：

– 古代：

– 方法：如司马光砸缸这种利用身边物品应急。呼喊周围大人救助。

– 原因：科技落后，救援工具缺乏。社会多以家族、邻里互助为主，重视个人品德与机智应对。

– 现代：

– 方法：有专业救生员培训与救援。配备救生圈、救生杆等专业设备。拨打急救电话等待专业医疗团队。

– 原因：科技发达，有专门救援体系。社会强调公共安全保障与专业分工协作。

《司马光》课后反思

在本次《司马光》教学结束后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是从教学目标达成、教学方法应用、学生表现以及作业设计等方面的总结与思考。

一、教学目标达成情况

1. 语言建构与运用：通过背诵、默写以及字词运用练习，大部分学生能够较好地掌握生字词，并能在编写句子中灵活运用，初步达成了语言建构与运用目标。然而，仍有少数学生在默写时出现错别字，在词语运用的准确性和流畅性上还有待提高，今后需加强对这部分学生的基础知识巩固训练。

2. 思维发展与提升：在故事改写和思维拓展作业中，学生们展现出了一定的思维能力。他们能够发挥想象改写故事，也能提出一些救落水儿童的不同方法并进行分析。但部分学生的思维较为局限，提出的方法创新性不足，批判性思维的深度和广度还有待挖掘。这提示我在教学过程中，应多设置开放性问题，引导学生从不同角度思考，鼓励他们大胆质疑和创新。

3. 审美鉴赏与创造：从学生的故事改写作业来看，部分学生能够在描绘场景和人物形象时运用一些生动的词语和修辞手法，体现出对文言文简洁叙事背后丰富内涵的一定理解，在审美鉴赏与创造方面有了初步的尝试。不过，整体上学生的审美创造力还有很大的提升空间，需要在后续教学中提供更多的文学作品赏析机会，培养他们的审美感知和创造能力。

4. 文化传承与理解：在阅读与感悟以及文化比较作业中，学生对司马光的其他事迹有了进一步了解，也能初步分析古代与现代应对紧急情况方法差异的原因，增强了文化传承与理解意识。但在文化内涵的深入挖掘和文化传承的实践方面，还需要引导学生将传统文化与现代生活更好地联系起来，激发他们传承和弘扬传统文化的内在动力。

二、教学方法效果评估

1. 情境教学法：在导入环节播放司马光砸缸动画短片，成功吸引了学生的注意力，激发了他们的学习兴趣和好奇心，为课堂营造了良好的氛围。但在后续教学中，情境创设的连贯性不足，未能充分利用情境引导学生深入理解课文内容和人物形象。今后可考虑在整个教学过程中，根据教学内容适时创设更丰富、更具连贯性的情境，如模拟古代庭院场景，让学生更身临其境地感受故事发生的背景。

2. 小组合作探究法：在精读理解和拓展延伸环节，小组合作探究发挥了积极作用。学生们在小组内积极讨论、交流，分享自己的观点和想法，培养了合作学习的能力和团队精神。但在小组合作过程中，个别小组存在分工不明确、讨论效率低下的问题。下次教学时，我会提前指导学生进行合理分工，明确每个成员的职责，并加强对小组讨论的监督和指导，确保小组合作探究的高效进行。

3. 诵读法：通过朗读比赛等形式，学生们在朗读中对课文的节奏、语气有了较好的把握，有助于理解课文情感和人物品质。然而，诵读的形式还可以更加多样化，如配乐诵读、分角色诵读等，进一步提升学生的诵读兴趣和效果。

4. 角色扮演法：在故事讲述表演环节，学生们积极参与，通过角色扮演更加深入地理解了故事内容和人物心理。但由于时间有限，部分学生未能充分展示，且表演的深度和专业性还有待提高。以后可以预留更充足的时间给学生准备和表演，并给予适当的表演技巧指导，让角色扮演法发挥更大的教学价值。

三、学生表现分析

1. 学生在课堂上的参与度较高，大部分学生能够积极回答问题、参与小组讨论和课堂活动。但仍有少数学生较为内向，主动发言的次数较少，在今后的教学中要关注这部分学生，鼓励他们积极参与课堂互动，为他们提供更多展示自我的机会。

2. 从作业完成情况来看，学生之间存在一定的个体差异。部分学生能够高质量地完成各项作业，展现出较强的学习能力和综合素质；而部分学生在作业中暴露出基础知识薄弱、思维能力不足、学习态度不认真等问题。针对这些差异，我需要在教学中实施分层教学，满足不同层次学生的学习需求，提供个性化的辅导和指导。

四、作业设计评价

本次课后作业设计具有一定的梯度、广度和创新性，从基础巩固到能力提升再到文化探究，能够全面考查学生的学习成果和综合素质。但在作业难度的把控上还不够精准，对于一些学习困难的学生来说，能力提升类和文化探究类作业难度较大，可能会导致他们产生畏难情绪。在今后的作业设计中，我会更加注重分层设计，为不同层次的学生设置难度适宜的作业题目，同时提供更多的作业指导和资源支持，帮助学生顺利完成作业，提高学习效果。

总之，通过本次教学反思，我认识到了教学过程中的优点与不足。在今后的教学中，我将不断优化教学方法，调整教学策略，关注学生个体差异，完善作业设计，以更好地实现教学目标，提升学生的核心素养，让文言文教学更加生动、高效、富有内涵。

《司马光》教学评一致性评价量表

一、评价指标

（一）学习目标

1. 学生能准确认读、书写生字词，理解文言字词含义，并能在语境中运用。

2. 能够流畅、有感情地朗读并背诵课文，用自己的话完整、生动地讲述故事，进行简单文言文翻译与创作尝试。

3. 通过对比分析人物行为，深入理解司马光的冷静、机智、勇敢，培养批判性思维与解决问题的能力。

4. 体会文言文叙事之美，感受传统文化魅力，增强文化传承与理解意识，主动探索传统文化知识。

（二）教学活动

1. 导入环节能有效激发学生兴趣与好奇心，引出课题并建立学习期待。

2. 初读感知活动引导学生自主发现并解决字音、字形问题，夯实基础。

3. 精读理解活动组织学生小组合作探究，深度剖析文意，教师适时引导启发，突破重难点。

4. 朗读感悟活动给予学生朗读技巧指导与展示机会，促进情感体验与表达。

5. 拓展延伸活动引导学生联系生活实际与其他文化故事，拓展思维与文化视野。

6. 课堂总结活动帮助学生系统梳理知识与收获，强化学习目标达成。

7. 作业布置分层且具有针对性，能巩固知识、提升能力、促进文化探究。

（三）学习评价

1. 课堂表现评价：观察学生参与课堂讨论、发言的积极性与质量，小组合作的协调性与有效性。

2. 作业评价：从准确性、完整性、创新性等方面评价背诵默写、字词运用、故事改写、思维拓展、阅读感悟、文化比较等作业。

3. 测试评价：定期进行知识与能力测试，考查文言字词理解、课文内容记忆、人物形象分析、文言文翻译与创作等。

二、评价标准

（一）学习目标达成度

1. 优秀（90 – 100 分）：熟练掌握生字词，精准翻译课文，朗读背诵富有感情且流畅自然；讲述故事生动形象，能提出独特见解与创新方法；深刻理解人物品质，对文化内涵有深入感悟并主动拓展阅读。

2. 良好（75 – 89 分）：较好掌握生字词与文意，朗读背诵较流畅，故事讲述完整，能分析人物行为；对文化有一定理解，能完成基本作业与阅读任务。

3. 中等（60 – 74 分）：基本掌握生字词，能大致理解课文，朗读背诵有一定困难，故事讲述较平淡，对人物品质理解较浅，文化探究需引导。

4. 待提高（60 分以下）：生字词掌握不牢，文意理解困难，朗读背诵不达标，故事讲述不完整，难以理解人物与文化内涵。

（二）教学活动有效性

1. 优秀（90 – 100 分）：教学活动设计巧妙，各环节过渡自然，学生高度参与，思维活跃，能有效达成教学目标，教师引导及时且精准。

2. 良好（75 – 89 分）：教学活动较合理，学生参与度较高，能基本完成教学任务，教师引导较得当。

3. 中等（60 – 74 分）：教学活动存在部分问题，如环节衔接不畅、学生参与不均衡，教师引导需改进。

4. 待提高（60 分以下）：教学活动设计混乱，学生参与度低，教学目标难以实现。

（三）学习评价合理性

1. 优秀（90 – 100 分）：评价方式多元全面，评价标准明确合理，能真实反映学生学习情况，有效促进教学改进。

2. 良好（75 – 89 分）：评价较合理，能关注学生多方面表现，但评价方式或标准有微调空间。

3. 中等（60 – 74 分）：评价基本能进行，但存在片面性或不准确性，需完善评价体系。

4. 待提高（60 分以下）：评价随意，缺乏系统性与科学性，不能有效反馈学生学习状况。