【教材分析】
《红星照耀中国》是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。记叙了作者1936年6月至10月采访“红色中国”的历程，从多个方面展示中国共产党为民族解放艰苦奋斗的精神，具有卓越的思想价值，适于培养学生正确的价值观。
【学情分析】
八年级学生倾向于关注情节和语言，轻视内容要旨。对于纪实作品，容易感到枯燥无味。开始关注现实；但思想不够成熟，看问题往往肤浅，需要培养务实深刻的思维方式。
【教学目标】
一、整体感知——探“红星”内涵。明全书主旨。
二、重点梳理——察“红星”经历。梳理“红星照耀中国”的前因后果，把握人物和苏维埃社会特点。
三、拓展延伸——悟“红星”所传。思考当代青少年的使命担当，培养正确的世界观、人生观、价值观。
【教学方法】
一、情境代入。以“我是闪闪小红星”为主话题贯穿整堂课，引导学生沉浸红色历史，咀嚼革命人生，砥砺报国理想。
二、任务驱动。主要用于理清事实，洞察本质和规律。
【学习方法】
图表法、表演法、合作探究法
【教学过程】
第一板块 探“红星”内涵
【 情境创设】
在中国国家博物馆里，陈列着毛泽东主席的一顶军帽。后赠送给美国记者埃德加·斯诺。多年后，埃德加·斯诺访问新中国，将这顶军帽又赠还给中国。军帽上有一颗闪闪的红星。
这节课，请你化身一颗小小的红星，穿越到战火纷飞、饿殍遍野、大地主大资产阶级和帝国主义一边享乐狂欢、一边鱼肉中国百姓的年代，去经历，去感悟。
【探“红星”内涵】
1.任务驱动：请从《关于朱德》中寻找：“红星”因何事诞生在何时何地？思考：为什么选中的是红星？而不是红太阳？红月亮？红宝石？红丝绸？红苹果？合作探究。
预设：
“我于是帮助组织一九二七年湘南起义。我们改名为工农革命军第一师，掮出红旗，内有斧头、镰刀和红星。”（“关于朱德”）
红星微小而发光、繁多而密集，刺破黑暗带来光明，代表着黑暗年代人民大众渴望光明的心声。
2.说说红星的深刻内涵。
预设：
我是闪闪小红星，我是马列主义毛泽东思想
我是闪闪小红星，我是觉醒的知识分子、工人、农民、学生等广大革命群众
我是闪闪小红星，我是红军队伍
我是闪闪小红星，我是中国共产党领导的反帝反封建革命运动
第二板块：察“红星”经历
话题一：我是闪闪小红星，我诞生在黑暗中
【情境创设】“如果大地的每个角落都充满了光明 /谁还需要星星”（江河《星星变奏曲 》）出示旧中国烽火连绵、疮痍遍地的图片。
“红星”诞生在黑暗的年代。把自己想像成穿越历史的一颗小红星，你会看见旧中国哪些惨状？每人扮演旧中国一位农民（或工人、学生、难民等），诉说自己的悲惨遭遇。（参考章节：“西北四马”“他们唱得太多”“死亡与捐税”“一个红色的窑工”等）
预设：
我是旧中国西北宁夏的一个农民。“宁夏省捐税项目多得要人命！有营业捐、家畜捐、驼捐、盐运捐、盐销捐、烟灯捐、羊捐等三十多种。还有各种小项捐税，简直举不尽举。”
我是旧中国上海工厂的一工人。我只有十四岁，每天做工十二三小时，倦了，就倒在脏污的棉絮上，在机器轰鸣中酣睡起来。……如得不到特殊的允许，不论白天与黑夜，就始终不能离开那严密的监视和高耸的围墙。”
我是旧中国一个流浪的难民。“我穿过许多死城……千万男女老幼，和我一样因无物可食而濒于死亡！我松弛的肉已经皱褶，眼睛凸开看不清东西，身上每一根骨头都现出来。孩子们更加可怜！细小的骨骼已经弯曲变形，手脚如小丫……妇人们蜷伏在角落里等死……”
小结：引用闻一多《死水》（1925年）作结。“这是一沟绝望的死水，清风吹不起半点漪沦。”
话题二：我是闪闪小红星，读书革命寻光明
【情境创设一】
播放《觉醒年代》“毛泽东在长沙街头一片卖儿鬻女的叫卖声中冒雨抱书疾走”的视频。
光明与黑暗交织，理想与行动同在！“天下兴亡，匹夫有责”。读书，革命，战斗，造就了一大批共产党领袖和红军将士。斯诺称赞：“他们是正直、坦白、天真、忠实而又有科学头脑的人”。
选择扮演一位（或几位）革命领袖，接受电视台采访，以书名、时间或地点为线索，以第一人称讲述读书成长或革命斗争的经历。（参考章节：“一个共产党员的来历”和“为什么变成一个红军”）
任务驱动1 比较毛泽东、彭德怀的读书经历并进行概括，说说有何异同？在读书方面，你受到什么启发？
任务驱动2按照时间、事件、地点导图梳理周恩来、朱德、徐特立三人的革命经历，思考：从不断变化的地名中感受到了什么？三人在探索救国救民真理的道路上，有哪些异同点？
预设1（附毛泽东读书经历导图、彭德怀读书经历导图）
我是闪闪小红星，我是毛泽东，我读书多而杂，我最感兴趣的是社会科学方面的书。当我读到《共产党宣言》，我感到它是世界最合理的解释，从此我成了一名共产党员。
毛泽东和彭德怀——同：在读书中遇到马列主义，由对大众的朴素同情升华为救国救民的革命理想。异：毛泽东读书更为广博，规划意识强，行动意识强。彭德怀主要读史书和政论书籍，范围较窄。
读书“五要”：
读书要学会思考；读书要胸怀理想；读书要自我规划；读书要与时俱进；读书要学以致用。
预设2
周恩来：苏维埃革命军事委员会主任
朱德：红军总司令
徐特立：苏维埃的教育部长
同：我们（周恩来，朱德，徐特立）都曾参与国共合作，都曾积极寻求或组建共产党组织，都曾赴国外探求救国真理。我们都积极行动，敢于反抗黑暗；立场坚定，秉持救国信念。
异：周恩来和朱德都曾因为革命行动被捕入狱，徐特立没有。徐主要从事教育工作。
小结过渡：“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。斯诺如此描述闪闪“红星”们：“冒险、探索、发现、勇气和畏缩、发狂和欢欣、遭难、牺牲和忠心——一切都像一种火光似的，照耀着成千上万的青年们的热情、希望和革命的乐观主义。”
【情境创设二】为了照亮民族，每一颗红星都付出了巨大牺牲。活动三选一——选择扮演一位战地记者，报道红军第五次反“围剿”情况；或扮演一位红军战士讲述长征经历；或选择扮演一位红小鬼讲述参军原因。以上讲述均以“我是闪闪小红星”开头。（参考章节：“长征”“红色伴侣”“红小鬼”）
预设1
我是一名战地记者。现在向您报道红军第五次反“围剿”情况。由于蒋介石调整战术，红军被迫采用不擅长的阵地战和防卫战。每天有上千万的农民被空中轰炸。截至目前，红军损失六万人，约一百万人民被消灭。
预设2
我是一名长征战士。我们红一方面军走过的路程最长，经过11省。我们平均每天有一次小的战斗，走七十一华里。一共过了十八个大山岭，渡过了二十四条河流。
预设3
我是一名红军小队长。那一天，我从田里回家，看见父母都被国民党的飞机炸死了，我抛下锄头，别离妻子，加入了中国共产党。
话题三 我是闪闪小红星，我为苏区作宣传
【情境创设】红星照亮了一个怎样的社会呢？斯诺说：“我相信这就是未来共产主义的轮廓”。为苏区拍一部宣传片，自选角度或场景拍摄，并说明理由。（参考章节：“苏维埃运动”和“苏维埃社会”“苏维埃工业”“政治集会”参考角度：生产劳动、机构组织、红色工厂、文化教育、革命斗争）
预设：
我拍摄的是农民在大片土地上劳动。我的理由是：苏区给予人民土地和平等待遇，消灭剥削，扶贫济困，实现了土地资源共享。
第三板块 悟“红星”所传
【情境创设】
历史学家拉铁摩尔说：“在人们政治上陷入思想苦闷的情况下，《红星照耀中国》就像火焰一样，腾空而起，划破了苍茫的暮色……使大批爱国青年奔赴延安，走上革命道路”。同学们，我们生在新中国，长在红旗下，如何接过“红星”精神来指导我们今天的学习和生活？
从以下话题任选一个。一、二以“我是红星接班人”开头阐述自己见解。
话题一：比读革命领袖与人民群众的关系，说说对治国有什么启发？
话题二：作为当代青少年，你看到国家哪些方面？你认为如何做才有助于民族复兴？
话题三：假设英雄邓发（或其他领袖）穿越来到了同学们面前，他会对你说什么？
预设：
1.我认为治国先要爱民，把人民的需要放在第一位。
2.我看到我们国家正走向繁荣富强。但还存在一些发展不均衡、环境污染的问题。我要做时代的主人，国家的栋梁，为复兴而努力奋斗！
3.我是红军特务队队长邓发。见到你们幸福生活的模样，我很欣慰。没想到咱们这么大的国家能全部脱贫实现小康。幸福是奋斗出来的！同学们继续努力，为复兴而奋斗！
结束语：“能够献身于自己祖国的事业，为理想而斗争，这是最光荣不过的事情了。”同学们，新的时代正期待着你们，传承“红星”精神，庚续红色血脉，为中华民族的复兴而持续奋斗！
【作业设置】
参观附近革命纪念馆或采访身边老人，了解更多党和红军的故事，以《红星光芒照我心》为题，结合现实写一篇心得体会。
【板书设计】
一本摊开的书。
上方：埃德加·斯诺
左页：一颗大五角星，中心标注中国共产党
右页：以工人、农民、知识分子、革命军人、各党派团体注释五角星的五个角。
下方：反帝反封建+向右箭头+推动民族复兴
【教学反思】
遵循新课标精神，本课主要做到了以下三个方面。
1.用导图表格帮助学生理清内容。
2.创设情境代入式表演，实现了任务与趣味并行，梯度与深度同在。
3.拓展延伸，引领学生树立使命感。
【专家点评】
开展整本书阅读教学要破两个局：一破“书”字局，在宏观视野下俯瞰文本、驾驭文本，而不匍匐于文本下亦步亦趋地解读文本；二破“整”字局，聚焦一点，做专题式研究，而不面面俱到地停留在“面”上活动。面对不太“好看”的纪实性作品，亚平老师立足当下学生成长的需求，聚焦取点，巧设情境，引发深度阅读，为学生阅读素养和生命境界的提升提供了真实的帮助。
选点聚焦，巧妙串联。这节课以“红星”为焦点，通过探“红星”内涵、察“红星”经历、悟“红星”所传几个环节，引领学生跳读文本，整合信息，交流表达。在同类聚合中，把历史背景、人物经历、核心事件串联起来，最终形成“红星光芒照亮中国”的教学核心。
情境适切，活动充分。本课以“我是闪闪小红星”为活动情境，贯串各学习任务，从不同角度触探整本书的内核，最终构建完整的阅读体验。
打通阅读与生活。课堂巧设情境，引领学生学以致用，很好地解决了红色经典与当下生活联结的难题，“导”得智慧，“读”得深入。（孙秋备）
